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教师专业发展简报(201401)
发布时间:2015-01-08 浏览次数:

                                                                                          一四年第一期(总第7期)

教师专业发展简报

嘉应学院教师专业发展中心                                                                                                                                                                                                    2014630

 

[学校简讯]

²  我校举行第二期新教师专业发展培训班开班典礼……………………………1

²  广东教育学会课程与教学论专业委员会第四届年会在我校召开………2

²  中大博导王金发教授应邀来校作报告……………………………………………2

²  我校举行第二期新教师专业发展培训学术报告会…………………………………(3

²  我校举行第二期新教师专业发展培训班结业典礼…………………………………(3

[培训方案]

²  嘉应学院第二期新教师专业发展培训方案…………………………………………4

[领导讲话]

²  重视新教师培养,为提高学校竞争力奠基…………………………7

[培训总结]

²  第二期新教师专业发展培训工作总结………………………………9

[培训感悟]

²  我们从这里起航 ……………………………………………………………………12

²  体育教师的责任与使命 ………………………………………………………(14

[专业发展]

²  生态取向教师专业发展的阻隔与运作 …………………………………………(16

²  专业化视域下的教师专业道德建设 …………………………………………19


学校简讯

我校举行第二期新教师专业发展培训班开班典礼

319日下午,我校在宇新楼四楼会议室举行了第二期新教师专业发展培训班的开班典礼。校长邱国锋,副校长刘明贵,人事处、教务处和教师专业发展中心相关负责人,以及60多名新教师参加了开班典礼。

邱国锋校长在开班动员讲话中指出举办新教师培训是我校加强教师队伍建设的重要举措,对于学校教育事业发展、促进教师专业发展以及实施“创新强校工程”具有奠基作用。他勉励新教师要做到“三为”:一是想为,新教师应该珍惜岗位,做到既来之则安之;要情系学校,热爱工作,把工作当作事业,才能有所作为;二是要敢为,新教师要努力学习和工作,不断提高自身素质,教书育人,敢于大展身手,既要虚心向老教师学习请教,也要敢于与老教师比一比,比教学水平、比科研能力、比贡献大小,做到青出于蓝而胜于蓝;三是有为,所谓“有为才有位”,作为一名高校教师要做到潜心教学、潜心科研、潜心育人,找到自己的位置。教学是教师的天职,新教师要练好教学基本功,不断提高教学能力,做好教学工作的同时也应该重视科研,要崇尚学术,做到科研促进教学,教学是流,科研是源,源远才能流长。同时,新教师还要发挥优势,实践育人,这是教师的本职工作,也是教育的本质追求。

邱校长在讲话中对学校新教师培养工作提出了三点意见:一是要给予青年教师更多的关心,学校及相关职能部门要全方位关心青年教师的工作、生活、思想,提供更多的交流机会,建立青年教师和学校领导、职能部门之间顺畅的沟通渠道,使学校能够及时了解青年教师的意见及建议。二是要给青年教师成长搭建更好的平台,新教师的发展和成才除了自身努力外,还需要学校和学院前辈和同事的帮助、指导,离不开团队的合作和支持。三是要给青年教师提供更好的服务,相关职能部门要积极主动为青年教师的发展做好各项服务工作,帮助新教师解决困难和问题,为新教师的发展提供保障。

教师专业发展中心负责人就本次新教师专业发展培训工作进行了部署,包括本次培训的目的、方式和途径以及课程安排等。教务处负责人作了题为“教学规范与教学体会”的专题讲座,介绍了学校教学相关规范,并与新教师分享了从教多年的成长体会。新教师还就入校以来的工作和学习谈了自己的感想和体会,希望在今后的发展中得到学校更多的关注和培养,能够早日成长起来。

(人事处、教师专业发展中心)

广东教育学会课程与教学论专业委员会第四届年会在我校召开

425日至26日,由我校教师专业发展中心、教育科学学院、组织部人事处承办的广东教育学会课程与教学论专业委员会第四届年会暨“深化课程实施:南方教育高地崛起的基础”研讨会在我校召开。
  广东教育学会课程与教学论专业委员会理事长、华南师范大学黄甫全教授,人民教育出版社《课程.教材.教法》编辑部主任刘启迪教授,广东省教育研究院李文郁教授,广东第二师范学院吴惟粤教授,广东省国基教育发展研究院院长李方教授,深圳大学李臣之教授,湛江师范学院程可拉教授,华南师范大学李志厚教授,广州大学雷晓云教授,我校副校长刘明贵教授,梅州市教育局副局长陈连豪,以及来自全省高校从事课程与教学论的专家、学者,基础教育研究人员,中小学校长、教师等250多人参加了在国际会议中心举行的开幕式。
  开幕式由我校党委委员、组织部人事处处长廖志成教授主持,黄甫全理事长、刘明贵副校长、陈连豪副局长分别致辞,李文郁、刘启迪、李臣之、杜德栎、李方5位教授分别作了“广东省基础教育课程体系研究与实施”、“课程改革的文化自觉之旅----兼谈教育研究论文的撰写”、“学校课程变革的顶层设计”、“当代中小学教学改革的局限性与发展趋势”、“过程教育与学校文化建设”主题报告,从不同方面阐述了中小学在课程实施中所面临的诸多热点、难点问题。
  本届年会共收到参会论文67篇,并举办了“课程改革与课程文化”、“学科课程改革与教学实践”、“课程领导力与课程实施”、“基础教育课程实施现状、问题与对策”等4个分论坛。闭幕式上,黄甫全理事长高度评价本届年会的组织工作,并认为本届年会既对当前课程改革与实施中诸多问题进行了深入交流与探讨,又明确了今后课程改革与实践的方向与目标。

(人事处、教科学院、教师专业发展中心)

中大博导王金发教授应邀来校作报告

326日下午,中山大学博士生导师王金发教授应邀来我校作题为“教学的境界与艺术”的学术报告。此次报告会是我校举办的新教师专业发展培训的重要内容之一。人事处、教师专业发展中心等部门负责人,第二期新教师专业发展培训班学员共60多人参加了报告会。

王金发教授结合自身的成长经历和实践经验,从实现中国梦谈起,用生动形象的比喻,幽默诙谐的语言详细地给大家阐述了教师的德与境、教师的理性思维、教学的悟性、课堂艺术、团队建设、享受教学等内容。王金发教授以实际行动给大家树立了作为一名教师的师德与师艺、教学与科研、付出与收获等方面榜样,展示了学者的风范。

(人事处、教师专业发展中心)

 

我校举行第二期新教师专业发展培训学术报告会

57日下午,我校在宇新楼四楼会议室举行了第二期新教师专业发展培训学术报告会。人事处、科研处和教师专业发展中心相关负责人,以及60多名新教师参加了学术报告会。

在学术报告会上,组织部、人事处廖志成部长给大家介绍了我校的人事管理制度,包括岗位设置与聘用、教师的专业发展与晋升、教师的薪酬与社保制度等问题;科研处韩小林处长给大家介绍了科研工作对教师发展的作用、学校科研管理、科研项目申请等情况;教师专业发展中心杜德栎主任作了题为“大学教师教学能力水平等级分类”的专题讲座。与会的新教师就人事、科研、教学等方面的问题和各相关的负责人进行了交流。

(人事处、教师专业发展中心)

 

我校举行第二期新教师专业发展培训班结业典礼

521日下午,我校第二期新教师发展培训班结业典礼在李小平教育大楼306室举行。副校长刘明贵,人事处、教师专业发展中心相关负责人及60多名新教师参加了结业典礼。

刘明贵副校长在结业典礼上充分肯定了教师培训工作开展的意义及取得的成效。他指出,虽然新教师培训结束了,但大家的专业发展之路却刚刚开始。为此,刘副校长对新教师今后专业发展提出了三点希望:一是要加强师德修养,为人师表,勤奋敬业。每一位教师要有爱心和责任心,要无条件、不求回报地爱我们的学生,爱一切学生,要对学生的成长和成才真正负起责任,凡有利于学生的事多想,凡有利于学生的事多做。二是要勤于学习,虚心请教,提升自我。新教师要树立终身学习的理念,保持足够的学习动力和培养足够的学习能力,才能攀登事业的高峰。同时,要虚心向我们的老教师和优秀的骨干教师学习,学习他们高尚的师德风尚,严谨治学的态度,高超的教学艺术,促使自己尽快提升。三是要热爱教学、注重研究,提高教学质量。新教师要把教学作为自己的研究对象,大胆开展教学学术研究,追求教学艺术,通过研究创新教学方法,提高自己的教学质量。

结业典礼上,新教师相互交流了培训及工作的感悟和收获,并纷纷表示会更加努力工作,争取早日成为一名优秀的大学教师。除此之外,新教师们还参观了校史馆、田家炳事迹展览室,增加了对校情校史和崇文重教的客家文化的认识。

(人事处、教师专业发展中心)

培训方案

嘉应学院第二期新教师专业发展培训方案

为落实《嘉应学院新教师培养实施办法》,完成2012年以来新进教师适应性培训,促进专业发展,特制定本培训方案。

一、培训目的和要求

1.培训目的

通过培训,使新进教师能认识高等学校合格教师的内涵,了解做一名合格大学教师所遵循的行为规范,掌握从事教学、科研工作的基本知识与技能,全面提高新教师职业道德修养、教育教学能力和科学研究与创新能力,为新进教师尽快适应和胜任教学工作,切实履行好教书育人的职责,爱校敬业,促进专业发展奠定基础。

2.培训要求

     新进教师须通过高等教育学、高等教育心理学、高等教育法规概论与高等学校教师职业道德修养等四门课程的学习与考试,参加普通话培训测试并取得合格证书;获得高校教师资格的认定;必须完成教师专业发展培训教学计划中其他教学任务,成绩合格。

二、培训对象与方式

1.培训对象

第二期新教师培训的对象是201211日后新进我校工作,职称为中级(含中级)、年龄一般在40周岁以下的教师,共有52 名教师。

2.培训方式

集中培训、专题讲座与自学相结合,具体时间另行安排,具体组织由人事处、教师专业发展中心负责实施。自学由教师根据自学内容自行安排完成。

三、培训内容及安排

(一)培训班开班典礼

1.学校领导寄语新教师

2.《嘉应学院教育事业发展规划(2010-2020年)》解读

3.新进教师座谈、交流

4.时间:两个学时

5.主讲:学校领导、规划办负责人

(二)学习了解国家和学校有关人事(师资)管理文件

1.人事处介绍学校有关情况

2.教师队伍规划与建设

3.时间:两个学时

4.主讲:人事处领导

(三)学习了解学校有关教学管理文件

1.教务处介绍学校有关教学管理等情况。

2.高校教学管理与新教师的教学基本要求

3.时间:两个学时

4.主讲:教务处领导

(四)学习了解学校有关科研管理文件

1.科研处介绍学校有关科研管理等情况

2.教育科研是大学教师专业发展的有效途径

3.时间:两个学时

4.主办:科研处领导

(五)示范性教学及讨论

1.内容:听导师或骨干教师的示范课并进行讨论

2.时间:八个学时(安排在一学年不同学期内完成)

3.主办:各系(院)部

(六)专题讲座

1.内容:

1)大学教师的使命

2)新教师的专业发展规划及其意义

3)备课技能与艺术

4)组织课堂教学的技能与艺术

5)我国基础教育的现状与发展趋势

6)学校发展与教师自我职业规划

7)现代教育理念与教师职业实践

2.时间:八个学时(安排在一学年不同学期内完成)

3.主讲:教师专业发展中心,教学名师、外聘专家

(七)自学内容(暂定)

1.有关教育改革的政策文件

1)《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

2)《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

3)《嘉应学院教育事业发展规划(2010-2020年)》及学校有关人事、教学、科研的文件

2.教育教学专著

1)苏霍姆林斯基:《给教师的一百条建议》

2)杜威:《民主主义与教育》

3)崔允漷:《有效教学》

4)郭成:《课堂教学设计》

5教育部师范教育司:《教师专业发展的理论与实践》

6)伯顿·克拉克:《高等教育新论——多学科的研究》

7)奥尔特加·加赛特著:《大学的使命》

8)威尔伯特·J·麦肯齐著:《麦肯齐大学教学精要》

3.学科著作

由各位教师根据本人专业需要自己确定。

(八)新教师岗前培训

1.内容:

1)高等教育学

2)高等教育心理学

3)高等教育法规概论

4)高等学校教师职业道德修养

2.时间:另行通知

3.主办:广东省高校师资培训中心

4.协办:人事处

                                (人事处、教师专业发展中心)

 

 

 

领导讲话

重视新教师培养,为提高学校竞争力奠基

——在嘉应学院第二期新教师培训班上的讲话

2014319日)

邱国锋

各位新教师、同志们:

大家下午好!

虽然在座的新教师有的是2012年进来的,有的是2013年进来的,在学校工作已有小段的时日,但是在今天新教师培训的开班典礼这个正式的场合,首先,我再次代表学校党政对你们的加盟表示热烈的欢迎!

非常欣慰看到我们的教师队伍里又增加了一支新的生力军,你们是嘉应学院教育事业的新生力量,将在嘉应学院教育事业发展中发挥自己应有的作用。百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。“十一五”以来,我校秉持“办学以教师为本,教学以学生为本,办大学必须树立‘优师为本’的理念”。几年来,学校十分重视教师队伍建设和教师专业发展工作,采取了一系列的措施,取得了预期的成效。我们举办新教师培训就是教师队伍建设的重要举措,具有重要意义。

一、举办新教师培训班的目的与意义

1.新教师培训学校教育事业发展的需要

教师是教育事业的第一资源。青年教师是学校教师队伍的一个重要组成部分,是学校事业发展的希望,是学校可持续发展的后备力量。青年强则学校强,学校拥有了青年就拥有了未来。这是学校发展的重要战略,是增强学校核心竞争力的基础。但是,青年教师特别是新教师初涉讲台,阅历浅、教学经验不足,他们从初任教师到合格教师,往往需要经过很长时间的实际锻炼,需要老教师的传帮带和学校的培养才能达到。为此,我校从2011年制定并实施了《嘉应学院新教师培养实施办法》,开始新教师专业发展培训工作。目的就是把重视教师发展作为今后学校发展的基础工作来抓,是教师培养工作制度化,为新教师发展搭建一个良好平台。也就是在这样的背景下,我们举办了第二期新教师培训。

2.新教师培训促进教师专业发展的需要

在座的各位青年教师,多数是高校毕业的佼佼者。你们有知识,有热情,有干劲,有抱负,最富希望。但你们毕竟是教育战线上的新兵,在教师专业思想、如何开展教学工作、熟悉学校情况、如何从一个新教师发展成为教学名师等方面存在这样那样的问题。如学校教育发展规划是什么?新教师的专业发展有哪些要求与权利?新教师如何开展教学工作?新教师如何从事科研工作?等等问题均需要你们及时了解与把握。所以,举办新教师培训并配备导师,目的就是让大家尽快熟悉学校的各方面的情况与基本要求,尽快适应环境,顺利开展工作,促进专业发展。

3.新教师培训也是实施“创新强校工程”的需要

“创新强校工程”从今年开始将成为我校教育改革发展的重心工作。“创新强校工程”旨在通过进一步深化体制机制改革,破除制约高校内涵发展的体制机制障碍,扩大和落实高校办学自主权,激发高校办学活力,在“四重”建设、人才培养模式改革、提高人才培养质量等方面取得新的突破,从而带动我校教育发展水平的全面提升。人才是实现“创新强校工程”各项任务的根本力量。我们除了要重视高层次人才的引进与培养外,加强对青年教师、尤其新教师的培养是我们实施这个工程的基础。希望新教师在“创新强校工程”中早认识、早定位、早筹措、早见效。

二、几点要求和建议

我认为,在高校办学竞争日益加剧的新形势下,高校教师逐步成为社会一个高道德群、高智能群、高品位群、高质量群、高境界群的群体。要成为一名合格的教师,就需要每位新教师认清自我的社会角色,在实践中不断去学习,不断去改进。在这里,对参加培训的新师们提出几点要求和建议。

1.新教师要明确自己的专业发展方向

有计划的人生,必定是精彩的人生。如果到现在还没有拟定自己的专业发展计划,确定专业发展的目标,那么你就很容易在接下来的发展中失去方向和动力,落在别人的后面,很快就会沦为庸懒之辈,成为做一天和尚撞一天钟的教师,或是它日跳槽的后备军。只有目标明确,勇往直前,必会有所成就。

2.新教师要明确并适应各阶段的要求

新教师在学校的激励和引导下,在导师的指导帮助下,在与教育环境的互动过程中,要认清自己,明确定位,不断调整自己的思想信念、价值取向,丰富自己的专业知识,提高教学技能,满足各个时期和不同层次发展的需要,才能形成正确的教育思想和良好的心理素质,成为骨干教师、优秀教师,成为未来的学术带头人。

3.利用各种平台,不断学习提高

学习、学习、再学习,这是新教师成长的唯一途径。任何学科领域都是持续不断发展的,工作中会遇到很多新的东西,老师们必须在工作中持续学习,才能适应时代和学科的发展,绝不能抱着“一技在手,吃喝不愁”的观点,止步不前,孤芳自赏,要学会在工作中创新、创造。要充分利用各种平台,不断学习,充实自己,通过教学结对、教学反思、科学研究、网络学习等多种途径磨练自己,促进成长。

老师们,培训班的学习只是你们专业发展某一阶段的新起点,要成为一名优秀的教师,我们还有很长的路要走,希望大家能够从新教师的培训中获益,借助这次的培训让自己在专业发展道路上更快更好发展。

最后,祝大家学习进步!工作顺利!家庭幸福!谢谢大家!

 

培训总结

嘉应学院第二期新教师专业发展培训工作总结

根据《嘉应学院新教师培养实施办法》、《嘉应学院第二期新教师专业发展培训方案》等文件精神,人事处与教师专业发展中心于2014319日至514日期间举办了第二期新教师专业发展培训班。在学校领导的直接关心下,在教务处、科研处等相关部门的紧密配合下,培训工作圆满结束。

一、培训基本情况

(一)参加人员

参加第二期新教师培训的对象是20126月至20142月期间新进我校工作,职称为中级(含中级)、年龄一般在40周岁以下,包括校本部主体系列与非主体系列的52名教师,医学院11名教师。其中校本部2012年进校的教师有15人,2013年进校的教师有34人;20142月份以前新进教师3人;具有博士学位15人,硕士学位37人;男27人,女25人。

 

(二)培训方式

主要有:专题讲座、校情参观、座谈、自学等多种方式。

(三)培训内容

1.专题讲座。

专题报告20学时,占总学时的44.44%,主要包括:

组织部、人事处廖志成部长给大家介绍了我校的人事管理制度,包括岗位设置与聘用、教师的专业发展与晋升、教师的薪酬与社保制度等问题教务处张晨处长为新教师做了题为“教学规范与教学体会”的专题讲座,介绍了学校教学相关规范,并与新教师分享了从教多年的成长体会;科研处韩小林处长给大家介绍了科研工作对教师发展的作用、学校科研管理、科研项目申请等情况;教师专业发展中心杜德栎主任做了题为“大学教师教学能力水平等级分类”的专题讲座。

为了拓宽新教师的学术视野与教学感悟,本期培训特邀了中山大学博士生导师王金发教授作了题为“教学的境界与艺术”的学术报告。

2自学内容

自学内容共25学时,占总学时的55.56%。主要包括:

1)有关教育改革的政策文件,如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《嘉应学院教育事业发展规划(2010-2020年)》及学校有关人事、教学、科研的文件。

2)教育教学专著,如:苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、杜威的《民主主义与教育》、崔允漷的《有效教学》、郭成的《课堂教学设计》、教育部师范教育司的《教师专业发展的理论与实践》、伯顿·克拉克的《高等教育新论——多学科的研究》、奥尔特加·加赛特著的《大学的使命》等。

3)学科著作,由各位教师根据本人专业需要自己确定。

在培训过程中,与会的新教师就人事、科研、教学等方面的问题和各相关的负责人进行了交流,并且参观了校史馆,通过这种方式使他们对学校的发展历史有一个全面的认识。

二、培训特色

(一)领导重视、精心筹备

新教师专业发展培训是我校教师培养的新举措,是我校青年教师培养的重要内容,对提高我校的教师队伍素质有着重要意义。因此学校领导高度重视此项工作,先后多次指示人事处、教师专业发展中心重视并做好教师培训工作,亲自审定培训方案、专家报告等问题。要求相关部门及早做好准备工作,精心筹备各项工作。

(二)内容丰富,方式多样

本期培训内容丰富,涉及提高教育教学能力、科研能力、职业规划和校情教育等多方面,既有观念方面的开导与启迪,又有教学、科研方法与技术方面的指点与训练。

培训方式多样。主要采用集中培训、专题讲座与自学相结合,参观校史馆与自我反思相结合等方式。授课专家,不仅有本校相关部门的领导与专家,还有校外著名教育专家。同时,还给新教师发放了教材《现代教学艺术论纲》,列出了相关的内容供新教师自学。

(三)主题鲜明,针对性强

根据新教师进校后对学校发展、教学、科研等诸方面不熟悉的现状,把提高新教师进校后的适应性作为本期培训的主题。通过培训,使新进教师能认识高等学校合格教师的内涵,了解做一名合格教师所遵循的行为规范,掌握从事教学、科研工作的基本知识与技能,全面提高新教师教书育人和科学创新能力,为新进教师尽快适应和胜任教学工作,爱校敬业,促进专业发展奠定基础。所有的培训课程与教学,都是围绕这一主题安排的。达到了培训为新教师发展指路,导师为新教师发展排难的效果。

(四)学习热情高,成效显著

本期培训时间较长,但各位新教师克服培训学习与工作教学在时间安排中的冲突,积极参加;听课认真,表现出极高热情。在培训部门以及每一位新教师的共同努力下,本期培训取得了良好的效果:进一步开阔了新教师的视野,使得新教师对高等学校合格教师的内涵、行为规范等有了更深入的了解;提升了新教师教学、科研能力,为促进新教师专业发展奠定基础;本期是我校教师第二期培训,它的圆满完成为我校在新教师专业发展培训方面积累了不少经验。

(人事处、教师专业发展中心)

 

 

 

 

 

培训感悟

我们从这里起航

2014319514,我有幸参加了“嘉应学院第二期新教师专业发展培训”的学习,个人的心得体会如下。

一、讲座之所获

其中专题讲座的主要内容有:站大学讲台——师魂、师能与师艺、人事管理制度与教师专业发展、教育科研是大学教师专业发展的有效途径、大学教师教学能力水平等级分类等。

我印象最深刻的专题讲座莫过于王金发教授的《站大学讲台——师魂、师能与师艺》。针对课堂艺术,教授指出:一节有生命的课堂,既要有先进的教学思想、科学的教学方法、创新的教学意识教师,也包含远大的人生理想、浓厚的学习兴趣、批判性思维的学生,同时还要包含准确把握源头创新、适时跟踪发展趋势、有效激发科学思维的课程,三者缺一不可。在如何把握课程的精髓——“活”,教授以自己以每年都需教授“细胞生物学发展简史”课程为例,通过创新教学形式,达到教学内容的传承与创新,使课程的精髓历久弥新。教授以实际行动给我们树立了作为一名教师的师德与师艺、教学与科研、付出与收获等方面榜样,展示了学者的风范。本次讲座使我第一次直接聆听名家大师的教诲;第一次有时间静下心来思考我的工作内容、形式、方法;第一次真正意识到教学、科研对于辅导员的重要性。进行教学、科研是教师获得成长的必经之路,辅导员也不例外。没有进行教学、科研的教师充其量只能算一个教书匠或者说是被边缘化的教师,而并不是一名真正意义上的教育工作者。真实、有效的教学、科研能够帮助我们更好地认清我们自身的缺陷,不断提高教书育人的能力,获得更符合理性、更尊重人性、更结合现代社会需要的学生管理方式与方法。

二、自学之所得

在培训期间,我自学了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、崔允漷的《有效教学》、《教师专业发展的理论与实践》以及伯顿·克拉克的《高等教育新论——多学科的研究》。其中使我受益匪浅的是苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。

苏霍姆林斯基在文中的每一个富有创见的观点、每一处生动的教育细节和鲜活的教育案例,都仿佛跨越了时空,告诉每一个教育工作者究竟应该怎样成为一名合格的教师,提高教育教学的质量。他给我们总结的这一百条建议,既是作者教育人生的真实写照,也是作者教育教学实践的理性反思。沿着大师的思索轨迹,我能够清晰地看到苏霍姆林斯基立足于教育教学规律本身,以一种超前的意识,在娓娓的讲述中,为我们揭示了如何成长为一名合格的教师。

作为辅导员,平时忙于事务性工作,那教学、科研的时间从哪里来?苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中的第二条建议就是每位教师“每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊”。苏霍姆林斯基在文中列举了一位历史老师通过平时的积累,现场准备,只用了大约15分钟就成功的讲授了一节精彩的公开课。告诫我们对每一节课,都应该用终生的时间来备好课。苏霍姆林斯基指出“这就是读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海之一粟”。而回顾自己工作后的读书经历,成天忙于学生工作,自己好像没有认真地、系统地读过一本教育类专著。按照苏霍姆林斯基的说法,时间绝不是不读书的借口,“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它”。也就是说,时间,只要你愿意挤,总还是有的。

三、培训之体会

首先,通过学习,我真切感受到了辅导员工作所承载的使命,在思想认识和政治觉悟方面有了较大的提高,使我增强了从事辅导员工作的责任感、使命感。辅导员是高校教师队伍的重要组成部分,是大学生思想政治教育工作的骨干力量,是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友,是保证高等教育事业持续健康发展不可或缺的重要力量。辅导员在潜心做好育人服务工作的同时,还要争取做好教学科研工作,没有教学科研作为支撑,服务育人工作也难以出彩。作为刚踏入辅导员行列的我们,对于辅导员的角色认识还没有充分的认知,这一期的培训,正是及时雨,为刚走上第一线的我们奠定了思想基础,为我们将来扎实做好教学、科研、服务工作具有重要意义。

其次,这次培训,从理论、实践上提高了我们自身的教育理论修养。从“创新强校工程”与青年教师发展到教师队伍的规划与建设,从站大学讲台——师魂、师能与师艺到高校教学管理与新教师的教学基本要求,从教育科研是大学教师专业发展的有效途径到大学教师教学能力水平等级分类。既有政策宣讲也有个案分析,既有理论指导,又有实践经验的介绍与交流。培训从专业教师发展的几个热点难点问题入手,让我们补习了教育理论知识,提高了教育理论修养和教学、科研、服务的专业化水平,让我们对如何做好教学、科研、服务工作有了更全面的认识,也必将提高我们预见问题、分析问题、解决问题的能力。

最后,本期培训班共有来自全校各个部门、院系的50多名学员,让我们这些新人能有机会聚到一起共同来讨论教学、科研、服务的众多问题,促进了知识与经验的分享、借鉴、学习。特别是能与众多优秀青年教师,身为博士的他们有着更多值得让我学习的方面,特别是他们的教学与科研的创新能力。我们充分利用这次学习机会,积极的向众多前辈请教教学、科研的众多问题,起到了借鉴、学习的良好效果。

作为教师,教学、科研、服务工作无止境。正如邱国锋校长的勉励,作为新教师,我们要做到“三为”:一是想为,我们应该珍惜岗位,做到既来之则安之;要情系学校,热爱工作,把工作当作事业,才能有所作为;二是要敢为,要努力学习和工作,不断提高自身素质,教书育人,敢于大展身手,既要虚心向老教师学习请教,也要敢于与老教师比一比,比教学水平、比科研能力、比贡献大小,做到青出于蓝而胜于蓝;三是有为,所谓“有为才有位”,作为一名高校教师要做到潜心教学、潜心科研、潜心育人,找到自己的位置。教学是教师的天职,我们要练好教学基本功,不断提高教学能力,做好教学工作的同时也应该重视科研,要崇尚学术,做到科研促进教学,教学是流,科研是源,源远才能流长。同时,我们还要发挥优势,实践育人,这是教师的本职工作,也是教育的本质追求。

(摘自《我们从这里起航》,化学与环境学院,曾兰红

 

体育教师的责任与使命

2014年初,我校为新进教师举行了系列培训,在此次培训过程中,上至校级领导,下至各学院领导和每位新教师,都非常重视。学校也邀请了相关专业的知名专家教授,为新教师的尽快成长和理念更新提供了丰富的新营养。作为一名新教师,本人从中学到了很多。

一、认真完成教学任务

    学校是教书育人的地方,教师的任务是“传道、授业、解惑”,也就是说教学是教师最大的职业特色,但是对于如何教学,每个人有着不同的理解。作为一名体育专业教师,首先应该能够胜任体育教育等各专业学生的专业课程教学。其次,在完成教学任务的同时,以教师丰富专业知识和对专业项目多年的理解为基础,扩展书本教材所没有涉及的知识与能力。例如,在武术课程的教学中,教师的基本任务之一是教授规定的教学内容:太极拳、长拳以及器械等,任务之二则是讲解套路技术中蕴含的技击动作极其使用方法,让学生在身体力行中体验中国武术的技击价值,而不是仅仅进行套路的形式教学,摒弃武术运动的技击价值,给学生形成一种误识:中国武术是只有套路形式的非实用性身体活动。完成以上两项教学后,在完整套路练习过程中,突出武术套路的动静、快慢、起伏、转折的转换与衔接,强调手法、眼法、身法、步法等各部位的协调配合,从而理解中国传统文化中系统整体观和阴阳矛盾辩证统一的理论,理解中国武术的传统文化属性。

    教师的教学不是仅仅的书本教材,正如王金发老师说过的一个观点,“我可以为我的学生负责,我教授的知识在20年内不会过时”,这是一种教师责任心与自信心。要获取这中自信必然要付出更多的时间和精力来充实教师的专业能力,并提高教学的责任心。

    最后,教师的教学过程是影响学生今后从事该项专业相关的活动的重要环节。以术科教学为例,在教师的教学活动中,体现了教师对于课堂的设计,内容的安排,对学生的要求,教学方法的设计,示范讲解的方法与位置等等许多因素,能够在学生的大脑中形成深刻的“记忆痕迹”,影响学生将来对于术科的讲授和理解。因此,教师的教学活动的安排体现了教师的责任心强弱,也体现了教师对待教学工作的态度和能力。

    基于此,本人认为任何学科的教学活动都必须综合专业相关的丰富知识,认真设计教学过程与方法,让学生在积极参与的过程中享受学习。

二、兼顾科学研究,提高自身业务能力

    科学研究是教学活动之外业余时间教师从事的与教学有关的重要活动。目前国内的形势要求各个高校鼓励科研工作,科研工作也被作为评定一个学校办学标准和创新成绩的重要指标。

    首先,个人申报项目是一种拓展学习的机会和锻炼。科研项目的申报和展开,都是在业余时间内完成,这就要求教师个人或团队积极查阅相关文献,掌握相关项目的国内动态,探寻新的研究方向和热点问题。在项目立项之后,投入更多的时间和精力,深入思考或调研,发现解决问题的思路与对策,从而形成有价值的学术文章,以供业内参阅。同时,发表的成果可以为教师个体或团队的职称晋升提供有力支撑,又可以为科研成果奖的申报积累经历,还可以为个人申报更高一级的科研项目提供前期成果和研究基础,从而为进行重大立项增加可能性。

    其次,对于学院和学校而言,教师科研项目的多少和级别高低,以及发表、出版相关成果的多少也成为学院和学校评定工作业绩的硬性指标,为了鼓励教师进行科研工作,学校会进行相关项目的经费配套与支持,以保障科研工作中文印、差旅以及田野工作的顺利开展。故而,教师及其团队的科研工作对于学校和个人而言是双赢的发展方式。

三、用科研经历和成果指导学生完成毕业设计

    本科生的教育过程中毕业论文的撰写是最后一个环节,也是大学教育体系中的一个重要环节。在这个环节的实施,要求学生在教师的指导下完成论文的设计与撰写。从学生的基础出发,毕业论文设计是学生借助教师的智慧学习学术论文撰写规范的过程,因此在这个过程中,教师必须熟悉科研工作中对于学术论文的规范,从事教学之外的科研工作经历成为指导毕业论文设计的必要积淀。

    科研工作的经历和经验,帮助教师获得了捕捉有价值的热点问题的敏锐嗅觉,通过对学生的指导,可以让学生初步具备洞察问题的意识,并学会选择研究方法的途径,设计解决问题的思路,从而在大学教育的最后阶段培养学生实际动手的能力、发现问题的能力、解决问题的能力。

    综上,本人认为作为一个大学教师,仅仅完成教学工作的基本任务是远远不够的,在当前的教育背景下,坚持参与科研工作是大学教师专业发展的有效途径,这两者须兼顾而行,不可偏颇。在指导学生进行论文写作的过程中,把教师获取的知识与经验传授给学生,使学生获得问题意识的培养,也是大学教师教学与科研兼顾的重要教学成果。

(摘自《体育教师的责任与使命》,体育学院田海军

 

专业发展

生态取向教师专业发展的阻隔与运作

当前,在教师的职前培养、职后培训的过程中,我们制定了科学培养方案,设置了理想的课程体系,配备了优质的师资和教学资源,开发了大量可供模仿教学模式,进行了规范化的培训,但职前培养出来的师范生,大部分在工作前几年无法胜任教育教学工作;职后培训忽视专业发展生态环境创设,在培训的过程中,只注重观念更新、学科理论和专业知识补习,形式单一,注重课堂集中灌输等,也不利于专业发展。究其原因,在教师教育过程中,职前采用固定化、封闭式的培养,导致个体生态失调、教师生态系统失衡,影响了教师专业发展进程;在职中,由于种种原因,缺乏竞争、合作和交流,导致教师群体生态失序,在一定程度上阻碍了教师专业发展进程,因此,在教师的培训的过程中,必须回归到教师专业发展的应然生态环境中,才有利于促进教师专业更快发展与成熟。

一、影响生态取向教师专业发展的主要因素

1.观念阻隔,导致教师专业发展生态的理念滞后

在教师培养的过程中,我们常常有着主观的理想和假定,认为通过规范化师范学校教育,我们就能够培养合格的教师。在师范学校或固定化、程序化的教育中缺失的是教师专业发展与生存的环境、生态取向教师专业发展理念,导致教师的专业培养及日常专业发展完全脱离教师的生态环境,以至于教师在生存与发展中缺失职业的专业体验、信息传递、技能承接、竞争,对话等,阻碍教师专业发展。另一方面,在教师教育过程中,始终渗透着工具理性,按照统一的标准和要求,培养一批能够进行政治教化、科技创新、文化传承等,为社会服务,会育人的工具。忽视师范生的个性、权利等方面。而在教师教育的过程中,只有工具理性在起作用,将师范生按照社会需要的要求,预计的目标进行培育,注重整齐划一的模式化、程序化培养,仅注重工具理性,阻隔了人的丰富性,忽视人文价值,脱离教师生活环境,不利于教师健全人格形成,也不利于教师专业发展。

2.制度阻隔,导致教师专业发展生态的失衡

作为教师来说,要想更好的生存,必须要有竞争进入退出机制、合理的流动机制等,才能形成教师专业发展的生态环境,促进专业发展。然而,目前,教师的管理还是一种科层封闭式的管理,缺少竞争进入退出机制、合理的流动机制。虽然有各种聘任制度,但目前基本上是流于形式。教师是“单位人”,不是教育“系统人”、“社会人”,教师职业是终身制的,一般情况下不准流动或不能流动,不利于教师专业发展,同时,教师群体的异质结构中还存在衰退型模式,由于用人机制与职称评审制度的不合理,呈现倒金字塔。从组织结构与功能上看,也需要组织内部保持良好的生态环境,才能最大限度发挥组织最大的功效,促进组织内部每个人全面发展。另一方面,群体动力理论也说明,教师,作为学校组织中的成员,有着共同的认知,强烈的归属感,合理的群体规范,在合理流动的机制下,形成一种竞争、合作、互助互利的教师分布流动生态环境,才能有利于教师专业发展。

3.生存方式钳制,导致教师专业发展个体生态失调

教师的生存方式直接影响教师专业发展,而教师的生存方式最突出的表现为教师专业个性。在实际教育教学工作中,在应试教育还没有彻底铲除的情况下,大部分中小学领导仍然看重分数、升学率,将教师视为会育人的工具。为此,要求教师整齐统一的备课,统一教学难点重点、教法、训练检测等,每一位教师只能忠实于文本,沉迷于经验,沉规于上级指令;为了提高分数、升学率和提高学校知名度,学校往往忙于各种考试竞赛,造成教师不正常的竞争,教师之间没有专业团队意识,听不到不同的见解,教师之间缺乏互相帮助、资源共享等,导致教师间无法真诚合作。教师失去了改革、反思、竞争与合作意识等,沉沦于急功近利的应试教育,导致教师专业发展的重要生态因子缺失。另一方面,在以生为本的理念下,又有人非理性的提出“跪下来”、“蹲下去”、“趴下去”教书,这些“形式”上非理性的以生为本的话语,导致教师工作行为失去规范与体面,教师何谈尊严,又谈何主体?在学校的严格“管教”下,在缺少精神文化的校园中,将进一步强化了“工具人”形象,工作成了例行公事,教师的情感逐渐疏离学校,变得越来越麻木,缺乏工作热情,遮蔽教师个性,消解教师的学校主体意识,对学校的发展漠不关心,对专业发展漠然置之,造成校园教师专业发展的生态环境缺失。

二、教师专业发展生态取向的回归与运作

目前,针对教师专业发展的生态问题,必须调适现行教师专业发展生态环境,以教师专业发展为目的,建构一个良好的教师专业发展的内外部环境协调机制,使教师专业发展回归到应然的生态环境中,通过职前——在职——职后一体化,构建的教师专业发展的培育生态;以未来教师个体生存发展为主线,建构外部环境与个体内在的生理和心理环境协调的社群互助生存机制,形成教师专业发展的良好个体生态,以促进教师专业发展。

1.弃去教师专业发展的观念滞痼,树立生态取向价值理念

生态取向教师专业发展是指导教师个人的学习与实践反思,又要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式,才能获得专业发展。因为教师是人,是社会的人,教师生存与发展,必须在一个常态的生态环境中,才能获得健康成长与发展。因此,在教师的培养与培训的过程中,应以生态取向教师专业发展理念为指导,才能有利于教师专业发展。首先,在教师专业发展理论研究的过程中,必须加强制度推进,加强生态取向的教师专业发展理论研究与建设,不断完善生态取向的教师专业发展理论。其次,加快宣传,让承担教师培育培训者以及教师个人明晰生态取向教师专业发展的价值和意义,并在实际的工作中践行。通过宣传,使其认识到生态取向教师专业发展能够消解除教师培育培养的工具理性诟病,让教师的专业发展回归到成长的生态环境。

2.破除教师专业发展的制度陈规,建构合理的教师流动机制

为了促进合理竞争、合作交流与协同进步,必须改革以前教师是“单位人”的现象,以促进教师合理的分布与流动,推进教师专业发展生态平衡。首先,建立健全教师流动的管理机制,树立动态的教师管理理念,制定灵活多样的教师引进制度和行政调配政策,以创建良好的教师流动生态环境。其次,必须创造“物竞天择”合理竞争的生态环境。创设教师专业发展的生态环境,以促进教师间协作与交流。同时,引导教师在专业发展生态系统中的进行合理的竞争,这将有利于教师专业发展的社群系统的稳定,教师个体的专业发展等。

3.冲破教师专业发展生存钳制,营造生存生态环境

教育事业是代代相传的,需要的是星火传承,教师专业发展也必须在注重承接、竞争、互惠共生的良好的生态环境中才能获得发展。在职前培养过程中,必须建构“全景式”的教师教育模式,从师范生入学开始直至到毕业,不间断地进行见习实习活动,以形成专业发展的生态环境;在职与职后培训的过程中,必须建构教师学习与实践共同体,形成教师专业发展的社群,促进专业发展。

(摘自《教师教育研究》2014年第5期,作者合肥师范学院殷世东)

专业化视域下的教师专业道德建设

育人为本,以德为先。教育作为指向使人为“善”的一种社会活动,天然具有道德的属性。教师作为教育者,其行为必须具备道德性质。在教师专业化的时代背景下,教师专业道德不仅是教师专业发展的核心内容与动力支持,更是检验教师是否完成专业化的重要标志。因此,把握教师专业道德的内涵、特征,探寻教师专业道德建设的有效途径,对我国教师专业化具有重要意义。

一、专业化视域下的教师专业道德

(一)教师专业道德的内涵

1966 年,国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次明确教师的专业地位,此后,教师专业化运动于20世纪 60年代末70年代初在西方发达国家逐渐兴起。全球教师教育的发展方向步入实现和提升教师专业发展的轨道。综合各种定义,我们可以认为教师专业道德是教师在从事教育教学这一专业工作时所遵循能体现教师专业特性、教师道德价值以及教师人格品质的道德规范和行为准则。它是教师这个专业共同体的道德标志,包含专业责任、专业精神、专业良心三个基本要素,并贯穿于教师专业活动的全过程、各环节。

(二)教师专业道德的特征

教师专业道德指向的是教师作为一种专门职业的特殊道德要求和准则。在教师不断走向专业化的背景下,一般性的道德要求既不能反映教师职业本身内在特点,亦不能满足教师专业发展的要求。因此,教师的专业特殊性不仅决定了教师专业道德具有不可替性,也决定了其具有更强的示范性与影响的深远性。

1. 教师专业道德的不可替性

教师专业是基于专业道德、专业知识技能和专业自主性的专业领域,具有非常明显的专业独特性。因此,教师道德的不可替性,既由教师职业本身的内在特点所决定,同时也是教师专业化进程的内在需求。第一,教师专业道德不可替性,缘于教师劳动的道德性。教师专业道德作为规范教师专业行为的准则,必然与教师专业行为密切相关,而非游离于专业行为的一种装饰。第二,教师专业道德不可替性,缘于教师劳动关系的复杂性。教师专业道德作为调节这些关系与矛盾的工具,已不再是一般道德在教育行业里的简单演绎与应用,其作用是其他任何一种普通职业道德不可替代的。

2. 教师专业道德的示范性

“教学不仅是一项技术,它更是一项道德的事业,”教师必须具有崇高的道德责任。教师专业道德水平的高低不仅影响着教育教学能否顺利完成,更是教育工作的一个重要组成部分。教师的道德水平必须高于其他任何职业、任何人。因此,教师专业道德具有非常明显的示范性。教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。就社会而言,教师承担着维护最高道德标准的社会责任。随着教师的专业特性逐渐为人们所认识并加以强调,人们不仅希望教师在其专业领域完成自己的职责和使命,更希望教师专业道德具有引领整个社会“向善”的意义。如今,教师专业道德已不再囿于影响教育领域,实际上,教师专业道德水平已经成为整个社会的道德期待;教师不仅是“育人园丁”,更是整个社会的“道德化身”。

3. 教师专业道德影响的深远性

现代教育生活的不断更新以及教师职业角色的日益多元,对教师的专业发展也提出了更高要求。教师的专业活动不应仅仅是知识传承的过程,更应该是人类至善精神的传扬过程。从某种程度上讲,教师就是整个社会的道德引领者。“国家和人民把儿童托付给教师们,要他们来教育这些年龄上最容易受影响的人,也就是说,把自己的希望和自己的未来完全托付给他们。”因此,教师的专业道德水准不仅从微观上影响受教育者的发展,更从宏观上影响教育事业的兴衰以及整个社会、国家、民族的前途与命运。

二、教师专业道德建设的思考

我们应在激发教师的道德需要的基础上,尊重教师个人正当利益,促使教师奉献精神与功利精神的统一,并通过教师专业道德奖惩机制的建立使教师获得应有的道德回报。舍此,教师专业道德建设将持续处于空泛、乏味和低效之中。

(一)师德内化:激发教师的道德需要

在教师专业道德建设中,道德内化应成为教师专业道德发展的核心。要使教师在精神深处与教师专业道德形成真正意义上的相融,不仅取决于我们所倡导师德观本身是否具有合理性,也取决于教师个体的道德需要。教师专业道德的形成并非仅是“外铄”所致,在很大程度上有赖于行道有“得”(德)。我们应引导教师在知“道”的基础上,不断对“道”的真谛进行体验与领悟,并逐步转化为“乐道”、“好道”的自我修养。确立教师的主体地位,加强其道德意识和道德品质的自我培养、自我磨炼和自我教育,并能促使教师养成道德修养的自觉性,把外在的专业道德要求内化为自我的道德需要,从而实现教师的专业道德从他律向自律升华。教师不再是机械地遵守专业道德的“道德机器人”,而是发自内心地去实现其道德目标。

(二)回归现实:倡导奉献精神与功利精神的统一

如今,道德不再是柏拉图的理念论或黑格尔的绝对精神意义的理性规定,也不是康德的先天行为道德律令,而是更多地容纳情感、本能和激情。教师专业道德的建设需要打破对教师的“神化”,从传统思维中的“理想”回归到“现实”。树立正确的义利观是教师专业道德建设回归现实的首要任务。排斥教师利益的道德本身毫无道德可言。我们要承认教师追求自身利益的合理性,允许他们去正当地追求自身利益,并克服传统教师评价中的“泛道德论”倾向。在教师专业道德的建设中,我们奉行的应是奉献精神与功利精神的统一。一方面,教师实现自我价值及其社会价值的基础与前提是功利。某种意义上的人的社会价值得以实现,先决条件是实现人的自我价值。另一方面,教师的社会价值应充分体现奉献,这也是教师所必须具有的精神。我们应引导教师自觉地超越功利,以奉献来制约和规范功利。教师唯有实现自身的社会价值,其个人自我价值的实现才会真正具有意义。

(三)道德回报:建立师德奖惩机制,保障教师利益

在教师专业道德建设中,我们不仅要加强教师道德与教师利益的内在一致性的理论认识,还必须从现实的角度给予教师道德回报以实现教师的德福一致,如此才能给予教师真正意义上的公正与公平。

所谓教师的道德回报,是组织或个人在评价教师行为动机和效果善恶的基础上,对教师进行的物质、精神的奖励和惩罚。它是以利益为纽带,对教师行为的善恶或其道德品质的高低进行评价和调节。一方面,我们给予守德教师以物质奖励和精神褒扬,使教师的道德行为得到制度保障,激励更多的教师在专业活动中自愿自觉地奉献;另一方面,我们也应给予失德教师以物质处罚和精神贬损——道德惩罚,因为道德的惩罚与道德的褒扬同样重要。

构建教师道德回报机制。首先,建立教师道德回报的评价标准体系。这是保障评价活动能够顺利进行的重要前提,道德回报的评价标准应尽可能具体化且具可操作性。其次,确定多元评价方式。教师道德的评价方式并非一成不变,学生评定、机构评定、教师自评及社会评价都构成教师道德的评价方式,应根据实际情况对各种评价方式进行综合、灵活的运用。再次,建立教师道德回报的保障制度。在教师专业道德建设中,建立道德回报的保障制度是实现教师道德回报的关键。实现扬善罚恶的目的,让失德教师遭受物质利益损失和精神损失,让具有良好专业道德规范的教师能获得现实物质和精神回报,都有赖于制度化的保障措施。另外,完善教师道德回报的反馈制度。这不仅有助于教师加深对道德回报的认识和支持,而且有助于道德回报制度的完善和革新。通过反馈的过程与反馈的结果,教师对道德回报的现实价值有了进一步的理解,并对道德回报产生共识。由此,教师群体对道德回报的实施予以更为广泛的支持,有利于营造扬善弃恶的教师道德的外部环境,激发更多的教师在专业活动中依“道”行事。

(摘自《教育研究》2014年第4期,西南大学教育学部张凌洋、易连云)

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