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教师专业发展简报(201302)
发布时间:2015-01-08 浏览次数:

                                                                                          一三年第二期(总第6期)

教师专业发展简报

嘉应学院教师专业发展中心                                                                                                                                                                                                    20131110

 

[学校简讯]

²  我校召开教师专业发展中心领导小组工作会议…………………………………1

²  我校举行教学管理创新研修班开班典礼暨学术报告会…………………1

²  华南师大卢晓中教授来校作学术报告……………………………………………2

²  学校领导率队赴宁波工程学院交流学习…………………………………………(2

²  华南师大李克东教授来校作学术报告………………………………………………(3

²  我校举行教学管理创新研修班学术研讨会暨结业典礼…………………………3

[培训方案]

²  嘉应学院教学管理创新研修班方案…………………………………………………4

[领导讲话]

²  以教学管理创新为突破口,进一步提高人才培养质量………………………6

[培训总结]

²  嘉应学院教学管理创新研修班工作总结…………………………8

[学员论文]

²  新形势下我校教学管理面临的几个问题 …………………………………………(10

²  办好复合型双学位教育,提升大学生就业竞争力 …………………………13

[专业发展]

²  外促与内生:教师专业学习范式的辩证 ………………………………………16

²  教师教学发展中心组织的建设趋势研究 ……………………………………20


学校简讯

我校召开教师专业发展中心领导小组工作会议

34日下午,我校教师专业发展中心领导小组工作会议在德龙会堂1号会议室召开,邱国锋校长、刘明贵副校长,教师专业发展中心领导小组全体成员参加了会议。

邱国锋校长指出,我校教师专业发展中心自成立以来做了大量的工作,尤其是在教师培训方面成绩突出,具有一定的影响力,希望中心结合国内外教师专业发展趋势,扎实开展各项工作。刘明贵副校长进一步明确了中心的定位和职能,认为中心要加大力度帮助教师提高教学和教学研究能力,促进教师的专业发展。

会上,教师专业发展中心领导小组成员审核并通过了教师专业发展中心2013年工作计划。

(人事处、教师专业发展中心)

我校举行教学管理创新研修班开班典礼暨学术报告会

411日下午,我校教学管理创新研修班开班典礼暨学术报告会在国际会议中心举行。省教育厅高等教育处处长郑文,我校校长邱国锋,党委委员廖志成,人事处、教务处、教师专业发展中心等部门负责人,以及教学管理创新研修班学员等共200多人参加了开班典礼。典礼上还举行了客座教授聘任仪式,邱国锋校长为郑文处长颁发了我校客座教授聘书。

邱国锋校长在动员讲话中指出,学校举办教学管理创新研修班既是加强教学质量建设,全面提升教育教学质量,走内涵式发展道路的内在需求,也是我校加强教学管理,提升人才培养质量的现实需要。他提出了三点要求:一是教师专业发展中心及相关职能部门要做好组织工作,认真落实好研修计划;二是各学院要重视和支持教学管理人员的研修,群策群力做好教学管理工作;三是参加研修的学员要加强理论与实际的结合、学习和工作的结合、现实和未来的结合,保质保量完成研修任务。

郑文处长作了题为我省高等教育教学改革的思考----基于质量提升的视角的精彩报告。他从质量提升的视角出发,介绍了广东省高等教育的基本情况,阐述了我省高等教育质量问题的主要表现以及提高质量的主要思路,提出在高等教育教学改革的过程中应明确应用型人才培养目标定位,加大学科专业结构调整力度,大力推进协同育人,全力开展课堂教学模式改革,强化实践教学等。整个报告高屋建瓴,数据充分,内涵丰富,对指导我校教学改革与管理创新具有很强的理论意义和实践价值。

据悉,举办教学管理创新研修班是我校教师专业发展中心开展教师发展系列培训之一。教师专业发展中心自2010年成立以来,先后开展了新教师适应性培训班、学科教学论教师高级研修班、中级教师提高研修班等培训业务,取得良好效果,进一步促进了我校教师教学发展。

(人事处、教务处、教师专业发展中心)

华南师大卢晓中教授来校作学术报告

421日上午,华南师范大学教育科学学院院长、博士生导师卢晓中教授应邀来我校作题为“对高校改革发展的若干思考——基于国家(省)政策与国际比较视野”的学术报告。嘉应学院副校长刘明贵,党委委员廖志成、人事处、教务处、教师专业发展中心等部门负责人,教学管理创新研修班学员,教科院全体教师以及部分学生共200多人参加了在国际会议中心举行的学术报告会。

卢晓中教授在报告中给大家阐述了高等教育走向“社会中心”的必然与或然以及高等教育分层(类)发展问题;从发展历史与文化传统的角度出发,分析了文化个性与高校特色的关系;提出了改进人才培养模式以及提高高校人才培养质量的一些建议;并给大家讲解了国际化与高校开放发展等方面的问题。卢教授独到的见解以及精彩的演说令在场的听众受益匪浅。

此次报告会是我校举办的教学管理创新研修班培训的重要内容之一。

(人事处、教师专业发展中心)

 

学校领导率队赴宁波工程学院交流学习

为加强学校教师培养工作,学习兄弟院校先进经验,511日,我校副校长刘明贵、党委委员廖志成率领人事处、教师专业发展中心相关人员一行5人赴宁波工程学院考察了该校教师发展中心建设情况,并就两校师资队伍建设和教师发展中心建设进行了相互学习交流。

宁波工程学院人事处、教师发展中心负责人对兄弟院校的来访表示热烈的欢迎,介绍了该校教师队伍的基本情况和教师发展中心建设的目标与宗旨、机构与人员、运作机制、服务设施以及多方位立体式培训方式、教师发展项目制管理等内容。

刘明贵副校长就我校教师专业发展中心的组织机构、运行模式、活动类型等进行简要介绍,表达了对宁波工程学院教师发展理念、制度化加项目制管理模式、统筹各种教师发展平台方式等工作机制的认同,他指出要学习宁波工程学院教师培养和教师发展的先进理念和经验做法,结合我校实际,进一步促进我校教师培养和队伍建设的各项工作。

(人事处、教师专业发展中心)

 

华南师大李克东教授来校作学术报告

626日下午,国家教育技术著名专家、广东省高等学校教育技术中心主任李克东教授应邀来我校作题为“信息技术促进高校人才培养模式创新”的学术报告。人事处、教师专业发展中心等部门负责人,教学管理创新研修班学员,教科院部分教师以及学生共200多人参加了在国际会议中心举行的学术报告会。

李克东教授在报告中提出应加快课程的数字化改造,提升教学资源应用水平;开展混合学习教学试验,促进教与学方式的转变;积极建设微型课程资源,支持翻转课堂教学实践。

(人事处、教师专业发展中心)

 

我校举行教学管理创新研修班学术研讨会暨结业典礼

1031日下午,我校在图书馆七楼会议室举行教学管理创新研修班学术研讨暨结业典礼。出席学术研讨和结业典礼的有刘明贵副校长,党委委员、人事处处长廖志成,人事处、教务处、教师专业发展中心相关负责人以及研修班学员。

在学术研讨会暨结业典礼上,教务处处长张晨教授、教学督导组苑星海教授、陈红旗教授分别作了学术报告,介绍了我校教学管理、教学改革、课程与教学评价、院系教学管理创新等方面的经验(探索与思考)。

刘明贵副校长在结业讲话中指出教学管理创新研修班虽然结束了,但我们教学管理创新的实践却永远不会结束。对于研修班学员要如何用培训所学的理论指导管理实践,不断提高我校教学管理效率,培养高素质应用型创新人才,刘副长提出三点意见:一是要进一步理解教学管理创新的本质,深化管理理论创新;二是要进一步处理好教学管理创新与管理实践经验之间的关系,深化教学实践探索;三是要进一步处理好教学管理创新与管理手段现代化之间的关系,提高自身素质。

(人事处、教师专业发展中心)

培训方案

嘉应学院教学管理创新研修班方案

贯彻落实国务院关于加强教师队伍建设的意见》、广东省高等学校教师工作会议及《嘉应学院“十二五”发展规划》的精神,促进教学管理人员专业发展,提高教学管理水平,特举办教学管理创新研修班。

一、研修班目的和对象

(一)研修班目的

拓展教学管理人员教育教学的理论视野,改革和创新教学管理体制,提升现代大学教学管理水平, 促进教学管理人员专业发展。

(二)研修班参加对象与时间

各学院主管教学的负责人、教务秘书、各院系教学督导、系主任(或教研室主任),教务处各科室工作人员。培训时间为201343日至1031日。

二、研修班活动内容与方式

(一)研修方式

遵循“学校统一培养与教师自主发展相结合”的基本培训模式,研修方式主要包括:专题报告、学术研讨、座谈、经验交流等。

(二)研修内容

根据研修班目的将活动分为集体研修、个性化提高活动(包括自学)等,主要研修内容有:

1、专题报告

1)报告内容:

①李桂兰:教育部师范司教师教育处调研员

主讲内容:关于教师教育改革发展趋势与教学管理创新

②邬大光:厦门大学副校长、教师教学发展中心主任

主讲内容:现代大学教学管理的理论与实践

③邱国锋:嘉应学院校长

主讲内容:本科教学评估与教学改革

④卢晓中:华南师范大学教育科学学院院长

主讲内容:世界高等教育发展视野下我国高等学校教学管理的创新

⑤苑星海: 嘉应学院督导组组长

主讲内容:高等院校二级教学督导的理论研究与实践探索

2)学时:20个学时

2、教学管理创新学术研讨

1)主题:现代教育理念与教学管理创新学术研讨(教学管理人员与教学督导分开进行。教学管理人员:围绕教学管理改革与创新的重要性和必要性,教学管理模式的创新,本科教学评估,如何实现教学管理人员专业发展的思考等问题开展学术交流与讨论;教学督导人员:围绕教学督导改革与创新的重要性和必要性,本科教学评估中督导等各种问题开展学术交流与讨论。

2)学时:4个学时

3)主讲:教育专家

3、自学内容(暂定)

1)有关教育改革的政策文件

①《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》

《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

③教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见

2)教学管理专著

王伟廉:《高等教育学》

姚启和:《高等教育管理学》

③卢晓中现代高等教育发展论纲》

(美)孔茨:《管理学精要》

⑤(美)布鲁贝:《高等教育哲学》

(英)纽曼:《大学的理想》

3)学时:30个学时

三、研修班要求与相关事项

1研修班主要由人事处、教务处、教师专业发展中心负责实施,其它各院、部应积极协助做好相关的研修工作。

2、各项研修内容根据需要穿插在学期内进行,具体时间、地点另行安排。

3、参加研修人员的教学工作如果与研修日程有冲突,请各院、部协助给予调整。

(人事处、教师专业发展中心)

 

领导讲话

以教学管理创新为突破口,进一步提高人才培养质量

——在教学管理创新研修班学术研讨暨结业式上的讲话

20131031日)

刘明贵

同志们、老师们:

大家下午好!

由人事处、教务处与教师专业发展中心负责举办的嘉应学院教学管理创新研修班今天就要结束了。在各院(部)、各部门的紧密配合下,在培训单位的精心安排下,在全体学员的共同努力下,我们完成了研修班规定的各项任务,达到了预期的目的,研修工作圆满结束。在这里我代表学校向参与培训的各部门表示感谢,向各位学员们表示热烈地祝贺!

本期培训班从上学期4月份开班到今天,历时整半年。各学院主管教学的副院长、教务秘书、系主任(或教研室主任)、教学督导,教务处各科室工作人员及梅师分院、医学院的相关人员共178人参见了本期培训。大家先后听取了教育厅高等教育处郑文处长作的我省高等教育教学改革的思考----基于质量提升的视角、华南师范大学教育科学学院院长卢晓中教授作的对高校改革发展的若干思考--基于国家(省)政策与国际比较视野及著名学者李克东教授作的“信息技术促进高校人才培养模式创新”等专题报告,组织参加了我校2013年教学工作会议主题的相关论坛及学术研讨活动。这些培训内容的完成,对于学员进一步开阔理论视野,提升大家的创新意识与能力,加强教学管理队伍建设,提高我校现代大学教学管理水平将产生积极的推进作用。

同志们、老师们,教学管理创新研修班虽然结束了,但我们教学管理创新的实践却永远不会结束。如何用培训所学的理论指导管理实践,不断提高我校教学管理效率,培养高素质创新型应用性人才,下面我提几点建议,供同志们在今后教学管理工作中参考。

第一,要进一步理解教学管理创新的本质,深化管理理论创新。高校教学管理创新的本质在于“以人为本,提高质量,促进发展。培养高质量的人才是高校改革的永恒主题。服务学生与教师发展是高校教学管理的根本任务。学生与教师是活生生的人,教学管理及其创新说到底就是要以学生与教师的人性为基础,调动师生的积极性,提高效益,大胆探索教学改革,不断提高人才培养质量和促进教师专业发展。坚持创新的人性观、发展观是我们今后决策与实施教学管理创新活动的起点与终点。在这里我强调两点:以人为本,要体现在我们教学管理的每个规章制度与每个环节及全过程,而不是纸上谈兵,嘴上说说而已,要落实到实处。如我校每个规章制度的制定,出发点是方便管理者管理,还是有利于师生发展。其次,做到刚性管理与柔性管理的结合。对于一个学校来讲在发展初期为了突出管理的规范性、统一性需要制定各项规章制度,采取刚性管理。但发展到成熟期之后,就应该靠发展起来的风气、文化,也就是人们认同与接受的习惯、作风等以人性为核心的柔性管理。在高校教学管理中也是这样,从根本上来讲要实行柔性管理。因为高校管理的对象是人,如何调动人的主动性与积极性,是很难用刚性的规定制度管理出来的。如现在各院系正在制定绩效工资分配细则,有的部门还闹出风波,这是可以理解的。请问教授一节课值多少钱才公平?100元,对于有的教授来说值;但对于那些敷衍了事,不负责任的教授来讲,却又高了。同时,对于以教授来讲,你给我100元,有100元的上法,给我50元,有50元的上法。作为管理者目的就是通过绩效管理真正调动教师积极性,让教师在教学中体现出职业的责任性、事业性与神圣感。对于这些问题,作为教学管理者在管理中要有清晰的认识。

第二,要进一步处理好教学管理创新与管理实践经验之间的关系,深化教学实践探索。实践出智慧,教学管理创新必须结合教学管理实践经验,以实践经验为基础。同志们要想在教学管理上有所创新,就必须立足本职教学管理工作,扎实做好日常管理,积累管理经验,以管理实践为客观基础,在实践中不断探索、不断突破。建议各院系结合我校进行的本科教学工作状态评估及教学质量工程等工作为创新的突破口,八仙过海,各显神通,大胆开展管理创新。我校是全省开展的本科教学工作状态评估最早的学校,现在许多兄弟院校向我们取这方面的经,有的学校把我们的实施指标拿回去后在自己的学校使用,结果出了问题,打电话过来询问,我们笑着说:“我们学校的评估指标是根据我校制定,肯定与你们学校的实际不相符合,你们在借鉴时要有所取舍。”这就要求我们管理要结合实践灵活进行创新。

第三,要进一步处理好教学管理创新与管理手段现代化之间的关系,提高自身素质。随着管理手段的现代化,管理模式的数字化程度越来越高。课程数字化、混合学习、翻转课堂等许多新的教学事件将成为今后我们教学管理无法回避的现实。因此,在开展教学管理创新时,大家首先要正视管理手段现代化的挑战与机遇,学习与掌握管理数字化技术,提高自身素质,不断开拓教学管理创新的新境界。

老师们、同志们,高校教学改革是高等教育改革的瓶颈与深水区,不是一天两天就能完成,教学管理创新也不是通过一期培训学习就能实现,希望大家以本次培训为起点,点燃教学管理创新之火,开始管理创新的新探索!古人云“不积跬步,无以至千里”,让我们从做好最基本的日常管理着手,树立创新意识,用所学的知识与理论指导教学管理创新,力争在管理实践中获得新收获。

最后,祝大家工作顺利、生活愉快、家庭幸福!谢谢大家!

 

培训总结

嘉应学院教学管理创新研修班工作总结

根据《嘉应学院教学管理创新研修班方案》等文件精神,人事处、教务处与教师专业发展中心于2013411日至1031日期间举办了教学管理创新研修班,现将研修情况总结如下:

一、研修基本情况

1.研修对象。各学院主管教学的副院长、教务秘书、系主任(或教研室主任)、教学督导,教务处各科室工作人员以及梅州师范分院、医学院共178人。

2.研修方式。遵循“学校统一培养与学员自主发展相结合”的基本培训模式,采用集体研修、个性化提高活动(包括自学)等的方式,主要包括:专题报告、座谈、学术研讨会、个人撰写反思等。

3.研修主要内容。

1)专题报告。为了拓展教学管理人员教育教学的理论视野,把握社会转型时期高等教学改革面临的挑战与机遇,提升我校全体教学管理人员现代大学教学管理水平, 促进教学管理人员专业发展,本期研修特邀了省教育厅高等教育处郑文处长作题为我省高等教育教学改革的思考----基于质量提升的视角的学术报告,听取了华南师范大学教育科学学院院长、博士生导师卢晓中教授对高校改革发展的若干思考--基于国家(省)政策与国际比较视野的学术报告,以及广东省高等学校教育技术中心主任李克东教授应邀来我校作题为“信息技术促进高校人才培养模式创新”的学术报告,我校苑星海教授作了“高等院校二级教学督导的理论研究与实践探索”等报告。

2)学习交流会。在学习交流会暨结业典礼上,教务处处长张晨教授、苑星海教授、陈红旗教授分别介绍了教学管理、教学督导、院系教学管理创新等方面的经验;研修班学员就本期研修的学习心得、培训感悟等作了发言并提出一些意见和建议。同时,65日全体研修人员参与了我校2013年教学工作会议主题论坛的相关论坛。

3)自学内容。主要学习内容有:教育改革的政策文件、教育教学专著、学科著作等。

二、研修特色

在学校领导的直接关心以及各院(部)、各部门的紧密配合下,我们完成了研修班规定的各项任务,达到了预期的目的,研修工作圆满结束。本次研修有如下几个特点:

第一、学校领导高度重视,亲自部署研修工作。正如邱校长在研修班开班典礼上所说:“学校举办教学管理创新研修班既是加强教学质量建设,全面提升教育教学质量,走内涵式发展道路的内在需求,也是我校加强教学管理,提升人才培养质量的现实需要。”为了办好本期培训班,早在上学期学校领导就要求中心制定计划,后来多次审定研修方案,部署相关工作,充分体现了学校领导对培训工作的高度重视。

第二,学员参与面广,热情高。本期培训人数达到178人,是续去年举行第一期中级教师高级研修班以来又一次人数较多的培训班,研修对象参与面广,覆盖校本部、梅师分院、医学院,包括各学院主管教学的副院长、教务秘书、系主任(或教研室主任)、教学督导,教务处各科室工作人员等。虽然部分教师反映研修安排与所在部门的工作、教学安排在时间上有冲突,但各位学员都努力克服各种各样的困难,积极参加研修并提交了研修论文、培训心得等。

第三,研修内容丰富,形式多样。根据我校教学管理人员的现状,为了提高教学质量与人才培养水平,把提高教学管理的创新作为本期培训的主题,分别安排了对我国高校改革发展的若干思考我省高等教育教学改革的现状及思考、“信息技术促进高校人才培养模式创新” 及“高等院校二级教学督导的理论研究与实践探索”的学术报告等,研修内容丰富、主题鲜明,具有较强的针对性。起到了启迪教学管理人员创新,引导他们专业发展的目的。培训方式主要采用集中培训、专题讲座与自学相结合,主题论坛与自我反思相结合等,授课专家,不仅有本校相关部门的领导与专家,还有校外著名教育专家。

在各部门及每一位学员的共同努力下,本期研修取得了良好的效果:进一步开阔了教学管理人员的理论视野,提升了教学管理人员的管理能力与素质,加强了教学管理队伍建设,对提升我校现代大学教学管理水平及促进教学管理人员专业发展具有积极的推进作用。

(人事处、教师专业发展中心)

 

 

学员论文

新形势下我校教学管理面临的几个问题

提高教育和教学质量是高等教育永恒的主题。1998年,教育部颁发了《高等学校教学管理要点》(高教司199833号),它强调教学的过程管理,对教学管理的内容、任务、方法与过程等作了详细规定。这证明在高校扩招之初,教育部就已经意识到要通过加强教学管理来保障高等教育质量的问题。2003年,教育部制订颁发了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》,启动并实施了“高等学校教学质量与教学改革工程”。2007年,教育部先后颁发了以本科教学“质量工程”为主题的高教2007[1][2]号文,强调高等教育的质量意识。2012年,教育部又颁发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》(简称“高教三十条”)。高教三十条”的第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。教育部高教三十条的提出是中国共产党对社会主义现代化建设指导思想的新发展,其目的是要以新的发展观为指导,推进改革和发展,全面建设小康社会,实现现代化的宏伟目标。毫无疑问,教育部《高等学校教学管理要点》和高教三十条”等是当下中国政治、经济、文化、制度等领域实现现代化发展目标过程中的一个纲领性理论,具有极其重要的指导性意义。我们认为,《高等学校教学管理要点》和“高教三十条”等文件实际上是探索和回答了如下几个重大的理论和实践问题:中国高等教育为什么要求发展?中国高等教育现在要发展什么?中国高等教育在未来应如何求发展?我们教师能为中国高等教育做什么?中国高等教育改革能为我们教师提供什么?就此而言,高等教育作为社会系统中的一个子系统,也应该以教育部相关文件为指导,以人为本,采用刚性和柔性管理并重的方法,重塑存在问题的大学教学管理制度。更具体地说,教育部《高等学校教学管理要点》和“高教三十条”等文件对于高校的教学、科研、管理工作都具有极其重要的指导性意义。下面,笔者就结合我校教学管理这一具体问题从四个方面谈一点认识。

一、教学计划管理

我校严格执行教学计划或曰人才培养方案,如果教学单位需要增设或更改教学计划(人才培养方案)内的课程,必须由学院(部)领导同意,报教务处和主管教学的刘副校长审批后方能执行。但在执行中也有个别单位对教学计划(人才培养方案)的权威性和严肃性认识不足,制定或修订教学计划(人才培养方案)时缺乏前瞻性与审慎性,导致执行教学计划(人才培养方案)的过程中变动过于频繁,表现在计划内课程的随意增减、“因人设课”、跨学期甚至学年调整上课时间、教学计划(人才培养方案)调整不事先履行报批手续,“先斩后奏”等这些现象。这些做法导致学生很难及时了解自己所学专业教学计划的变动情况,不能根据既定的本科教学计划进行自主学习,教务管理部门也无法依据原定的本科教学计划审核学生的毕业资格。所以,我校今后应该督促各二级学院继续编制科学合理的指导性教学计划(人才培养方案)并严格执行。

二、教学运行管理

在课堂教学管理环节,我校存在个别任课教师调课过于频繁、不按规定办理调课或停课的批准手续、不布置作业或很少布置作业、教学工作量过高、对多媒体设备过度依赖、对成绩计分及录入过于草率等现象。这些问题的存在,在一定程度上影响了课堂教学的正常秩序运作,从而使教学质量难以获得保证。在学籍管理环节中,也曾发生学生未办理任何学籍异动手续或未办完手续已离校几个月,而学院教务管理人员和教务处学籍管理人员无法掌握的情况。今后要继续加强教学管理运行各环节的规范化与信息化管理,确保教学运行的通畅。这就要求我校要做到全校协同、上下协调,严格执行教学规范,确保教学工作稳定运行。

三、课程考核管理

课程考核(考试或考查)是检验教学效果、保证教学质量的重要手段。我校考试管理要求执行《考试管理规定》、《教学事故认定及处理办法》等制度,这些制度是非常规范的。但在考试与命题环节,也存在少部分任课教师命题主观随意性过强,试卷题型过于单一,任课教师不按要求同时提交A/B两套试卷,不经主管领导批准采用闭卷笔试以外的考核形式,课程考试不按规定的要求安排考场及配备足够的监考人员,少数监考人员不尽职尽责,学院临时调整考试安排不通知教务处而导致考场冲突等一些不规范的情况。在成绩评定与登录环节,有的任课教师成绩评分标准不统一,发生评分差错;有的任课教师或教学单位报送学生成绩责任心不强,导致漏报或错报学生成绩;有的不按规定程序补报或变更学生成绩。尽管情况只是少量的,但也导致课程考核效果的降低与学习质量评价的偏差,同时也加大了教务工作的业务量,影响到教学工作的正常秩序。要杜绝这些问题,除了加强教育以外,还应当视其后果对当事人或责任人做出相应的处理。

四、教学基本建设管理

教学基本建设管理包括学科建设、专业建设、课程建设、教材建设、实践教学基地建设、学风建设、教学队伍建设等。

近年来,我校不断深化教学改革,创新人才培养模式,狠抓学科和专业的内涵建设,学科专业建设水平不断提高。由于受资金和学科专业自身等主客观条件的限制,我校应根据各学科专业自身的基础条件、发展前景和社会需要等情况,集中抓好若干学科专业的建设,不能搞平均主义。重点建设应视为当前最重要的原则,这就要求对拟重点建设的学科专业,在政策、资金、师资等方面予以倾斜,给予重点支持。不过,院系整合和学科专业结构、布局的调整,必然要打破已有的系科设置和学科专业结构与布局,会涉及某些系科归并、某些学科专业方向和科研方向的调整,触动教师的知识结构和业务专长,有的还需要教师在学科专业主攻方向上做某些调整,部分人员要进行分流,这就不可避免带来思想波动和利益冲突,因此,要充分估计整个工作的复杂性和艰巨性,处理好改革、发展与稳定的关系。

课程体系的改革与创新是教学改革的核心,某种程度上它最能反映出学校的培养目标和特色,以课程体系的设置带动人才培养模式的创新是目前高校教学改革的主要内容。我校按照“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的培养原则,进一步完善教学计划,整合和优化课程体系,更改和更新教学内容。

在省内,我校优势特色学科和专业还比较少。

课程建设方面,自己的教材尤其是获奖教材比较少。

学风方面,学生活动过多,学院的、学校的再加上省市级以上的活动,这些活动对于学生的精力构成了分解,笔者晚上上课只要点到不到场的,基本上是去参加相关活动的。

教学队伍建设,我们学校高职称、高学历教师比例还有待补强。

所以,今后我校应该以学校发展目标和总体规划为依据,以专业和课程建设为核心,全面加强教学基本建设管理。

问题还在于,我校教师参与教学管理的积极性不高。我校教师教学、科研任务很重,所以参与教学管理的积极性不高。普通教师这样做可以理解,但教研室主任也是如此,这就有点问题了,这个可能跟没有名分和待遇有关,当然也可以说和责任心有关,因为既然是管理,难免就会得罪人,所以他们觉得犯不上。而且现在很多中年教师(不要说老教师)都不愿意做教研室主任,往往是要三请四请才出来做教研室主任,他们觉得教研室主任就是打杂的、扫尾的,这种心态不正常。希望这种现象能够引起学校领导的重视,想办法调动大家的积极性。

就被管理者即学生而言,笔者觉得最大的问题不是管理问题,而是学习积极性不高的问题。这个不是管理就管用的,但与管理有关。当然,最重要的是引导和教导。笔者认为,加强大学生的综合素质训练和学风建设应该是我校一段时间内改革和发展的重大主题,因为这是学生成才的重要保证,也是加强和改进学生技能及思想政治教育的重要着力点。就学生工作而言,构建和谐校园最为根本的就是要为学生提供最优质的服务,而抓学风建设,抓就业率与考研率,则是各项服务中最优质的也是最根本的。我校应该一如既往地以提高学生综合素质和增强毕业生就业竞争力为着眼点,以就业率和考研率为着力点,以内养外联为根本途径,着力打造学风建设的新平台,力争为新一轮人才培养模式改革与和谐校园构建注入新的活力。

(摘自《新形势下我校教学管理面临的几个问题》,文学院,陈红旗)

 

办好复合型双学位教育,提升大学生就业竞争力

——嘉应学院经济与管理学院双学位教学管理经验汇报

为加强学生素质教育和创新能力的培养,进一步激发学生学习的主动性和积极性,发挥学生的潜能,拓宽学生的知识面,促进学科间交叉渗透,适应社会对复合人才的需求,提高毕业生就业的竞争能力,2007年学校决定,在20052006级本科生中选拔一部分学生参加辅修专业和辅修双学位学习。嘉应学院经济与管理学院(以下简称经管学院)积极响应学校的决定,组织专业教师研讨和制订了四个本科专业双学士学位教学计划(含辅修专业计划,下同。),20079月,有154名符合条件的学生选报了经管学院的辅修专业和辅修双学位。时至今日,全校200920102011级学生中,共有604位学生修读经管学院的四个辅修专业,辅修经济学或管理学双学位。下面从三个方面汇报经管学院双学位教育情况。

一、充分认识开办双学位教育的重要性

《嘉应学院本科生修读辅修专业、双学士学位管理办法》(嘉院教〔200649号)中,第一条开宗明义:“为适应社会发展和经济建设的需要,培养具有创新能力的复合型人才,进一步调动学生的学习积极性,让一些成绩突出、学有余力的学生能更充分地利用我校的教育资源,学到更多的知识技能,提高就业竞争能力。为规范管理,特制定本办法。”清楚表明了我校开办双学位教育的重要性。

学校决定开办双学位教育,目的非常明确,就是为了提升学校办学水平,挖掘办学潜能,为了拓宽学生的知识面,提高学生就业竞争能力。经管学院领导和教职工充分认识到,开办双学位能更好地发挥经管专业的就业优势,能为学校的一些就业面较窄的专业学生提升就业能力,为学校教学质量和办学能力的提高,做出应有的贡献。

西方发达国家的社会经济发展历史已经表明,随着社会经济发展,经管类专业人才需求量越来越大,要求越来高。不仅需要高水平的经管专业人才,而且更需要懂技术会管理的复合型人才,就业形势较好的工科专业学生,辅修了经管类专业,就业时会如虎添翼。某些就业面较窄的文科专业和理科专业学生,如果辅修了经管类专业,就业能力和竞争力也会大幅度得到提升。当今社会是人才竞争激烈的社会,单一型人才已远远不能满足社会的需要,有多方面知识和能力的复合型人才更为社会所需要。而大学的双学位政策正是为大学生充实自我、完善自我提供了一个平台。

二、经管学院双学位教学管理经验

学校2007年开办辅修专业和辅修双学位,全校2005级和2006级两个年级本科生选报辅修经管学院双学位学生人数分别是40人和114人,发展到现在的在读三个年级学生共604人。已毕业四届,共449人,其中420人获得经济学学士或管理学学士。经管学院双学位教育能够快速良好地发展,除了学校各部门的积极支持,经管类专业本身就业优势之外,与经管学院党政领导高度重视和全院教职工的共同努力密不可分。现将经管学院双学位教学管理的体会和经验总结如下。

1、制订科学合理的教学计划是成功的一半

良好的开端是成功的一半。早在学校决定开办双学位教育之时,我们就认识到,这是学校给经管学院发挥专业就业优势的机遇,开办双学位教育能够实现社会、学校、家庭、学生和开办学院的共赢。我们要抓住这一机遇,把双学位教育办好。因此,经管学院组织专业教师研讨、制订了四个本科专业双学士学位教学计划。该计划最大特点是与经管学院各专业人才培养方案挂钩。该计划课程从经管学院相关专业人才培养方案中遴选产生,主要为专业必修课和专业限选课,与主修专业课程学时学分相同。该教学计划已经经历两次修订完善,更加科学合理。经管学院各专业双学位开设课程如下:

国际经济与贸易专业开设课程:政治经济学、微观经济学、宏观经济学、世界经济概论、会计学、统计学、财政学、货币银行学、国际金融、经济法、国际贸易、国际电子商务、国际企业管理、国际贸易实务、外贸单证与函电、国际商法、报关实务、外贸实习平台、毕业论文。

工商管理专业开设课程:微观经济学、宏观经济学、会计学、统计学、管理学、管理信息系统、经济法、市场营销学、管理心理学、企业经营管理、企业战略管理、财务管理、质量管理、人力资源管理、企业文化、生产与运营管理、企业经济活动分析、毕业论文。

市场营销专业开设课程:微观经济学、宏观经济学、会计学、统计学、管理学、管理信息系统、经济法、市场营销学、网络营销、国际市场营销学、市场营销策划、市场调查与预测、现代推销学、服务营销学、物流管理、广告学、消费者行为学、市场营销专业综合实验课、毕业论文。

财务管理专业开设课程:微观经济学、宏观经济学、会计学、统计学、管理学、管理信息系统、经济法、市场营销学、财务管理、计算机会计、成本会计、税务会计与税务筹划、中级财务会计、高级财务管理、审计、计算机财务管理、毕业论文。

2、强化教学管理,确保教学质量

为了规范本科生修读经管学院辅修专业、双学士学位课程的教学管理工作,保证辅修专业、双学士学位课程的教学正常运行,促进经管学院辅修专业、双学士学位课程教学质量稳定提高,根据“以生为本”的原则和《嘉应学院本科和修读辅修专业、双学士学位管理办法》等相关教学管理制度,经管学院修订了《经济与管理学院关于辅修专业、双学士学位教学管理规定》。该规定对双学位课程是单独开班上课还是插班上课,科任教师的安排,独立开班的上课时间,双学位课程日常教学管理等内容作出了较为详细规定。

该规定是在《财经系关于辅修专业、双学士学位教学管理规定》的基础上修订完成的。这一规定的修订和完善,使经管学院双学位教学管理工作更加顺畅和规范,确保了双学士学位课程教学正常运行和教学质量稳定提高。

3、设计公平合理的课酬,调动全员积极性

成功开办双学位教育,能够实现共赢。然而,成功的关键在于开办学院,在于调动开办学院的积极性,在于开办学院全体教职工的共同努力和积极参与。因此,为了调动广大教师担任双学位课程教学任务的积极性,特别是调动中、青年教师教学积极性,适当缩小不同职称教师之间的收入差距,按照公平合理、有利于教学管理的原则,经管学院制订了“双学位课程课酬计算办法”,并将该“办法”统一纳入学院期末课酬计算,以平衡主辅修课程课酬,处理好上课教师与非上课教职工收入之间的关系,让全院教职工共享学院创收成果。平时上课双学位课程和插班上课的课酬与主修课酬相同,周末上课酬金比平时稍微高一点。扣除课酬之后的全部结余,学院全体教职工平均分配。课酬分配办法,经全院教职工大会讨论通过,公平合理,严格执行,不偏向个人或小集团,关照绝大多数人利益,有利于调动大家的积极性,有利于各项工作的开展,学院形成了团结和谐、勤恳干事、干净干事的良好局面。

总之,经管学院能够办好双学位教育,能够形成共赢的局面,特别是能够提升嘉应学院大学生的就业竞争力,其原因在于:一是学校的正确决定和政策支持;二是经管类专业的就业优势和学生的认同;三是经管学院形成了一套科学合理、行之有效的管理制度和办法;四是经管学院全体教职工的辛勤耕耘和无私奉献。然而,经管学院双学位教育的发展过程中也存在一些问题,如,热门专业师资严重不足,教师任务繁重,老师往往牺牲休息时间超负荷上课,课酬偏低,等等问题一时难以解决。尽管存在一些问题,但我们相信,在学校和教务处等相关部门的大力支持下,在经管学院全体教职工的共同努力下,经管学院双学位教育一定会越办越好,一定会为我校大学生就业竞争力的提升做出更大的贡献。

(摘自《办好复合型双学位教育,提升大学生就业竞争力》,经济与管理学院,汪信尊)

 

专业发展

外促与内生:教师专业学习范式的辩证

从范式视角观察,教师专业学习正经历着“由以往的‘理论’转向关注‘实践”’;从传统的教师教育范式转问倡导基于经验、参与合作、反思建构的建构主义教师教育范式;从客观主义学习范式转向主观主义学习范式。尽管教师学习范式众说纷纭,但不能否认的是教师学习范式正在走向以下路径:从外促引发内生,由内生推进外促,实现外促与内生的历史辩证。

一、教师外促与内生学习范式的内涵与特征

外促学习范式即教师专业学习的目的、动机、组织、评价等要素不是由教师本人的意愿生发的,而是由外在的环境强加的一种非自觉、他组织的学习。这种教师学习范式是专家导向、组织推动和社会目的的,是以客观主义理论为基础,外力推动的发展范式。

内生学习范式即教师专业学习的目的、动机、组织、评价等要素不是由教师本人以外的组织生发的,而是由教师本身内在的自觉引发的一种自组织学习。这种教师学习范式是教师自主导向的、内在需要推动的、个人目的的,是以主观主义理论为基础,以终身学习、追求发展、自我设计为特点的学习范式。

二、教师学习:走向外促与内生的辩证

从教师学习的应然诉求讲,教师学习是一种内生的需要,这种学习需要是对现实和理想的关照,是对自己生命价值和专业追求的回应,同时也是对“学术霸权”与“思想殖民”的反抗,是建立在“本土化”实践中的理解,是强调尊重教师个体的生命特性、实践特性、理论特性,激发“教师个人”以及“局内人”的变革动力,实现教师改变的主体完整性和独特价值性的“自然归来”。从教师学习的实然状况说,教师依旧还是那个教师,不可能一下子变成“自觉的学习者”。许多学习主体性理论都夸大了教师学习的主体能动作用,以为只要确认了教师本身的主体地位,他就可以自主地、有效地学习。事实上,每个人都是“不完整的主体”,所谓“不完整的主体”,就是人不能“独立地确证自己的存在,每个人都需要他者,每个人的主体能力都是有限的,完整的主体只有在关系中才能得到确证”。退一步讲,教师拥有了学习主动性,在实践中形成了大量的个人理论、实践知识,但由于教育实践具有布迪厄所言的“实践感”,可能导致个人知识走上惰性化、保守化的道路,逐渐形成行动定式,从而失去其产生之初的创造性、新异性,并进而排斥变革。从这个角度讲,任何教师都需要不断吸纳公共知识,以克服实践知识、个体理论的保守性。因此,教师学习既是教师主体不断完善的内部诉求,也是应对外部世界不断变化的生存智慧,是确证教师专业“存在感”的必然。

外促与内生的辩证是教师学习的必然。这就要求我们在哲学层面上超越客观主义与主观主义的对立,在社会学层面上尊重学习发生发展的规律,在人工层面上遵从教师专业发展的基本阶段。在哲学层面,辩证唯物主义认识论认为,认识是主体对客体的能动的创造性反映,这种反映是以实践为中介的,具有反复性和无限性,是具体性和历史性的统一。就教师的学习而言,作为认识不完整主体的教师通过教育实践能动地、创造性地反映实践,既是学习的方式,也是学习的过程,是发展,是主客体的统一,是外促与内生的辩证。迦达默尔虽然认为不存在所谓的客观性反映“事物的本质”的知识,把知识当做“带有人类自我理解性质的关于‘事物的语言”’,但他更强调语言并非完全是个人化的产物,而具有公共属性。正是通过它才构成了一个我们生活于其中的共同世界,语言具有“无我性”,是属于“我们”的领域,是“人存在的真正媒介”。这就要求教师的学习既要关注“我的实践和我的语言”,也要关注“我们的实践和我们的语言”,要实现“自我实践”、“自我言说”与‘他者实践”、“他者言说”的视界融合。同时,教师学习不是自己的事,而是“不完整的主体”在关系中产生的愿望和内容。教师关系首先是教师与教师的关系,个体教师为了更好地确证自己的教师存在,必须通过学习来提高自己的能力,以获得与其他教师对话的资本。教师关系还是教师与学生的关系,个体教师为了显现教师的魅力,获得学生的尊敬,也需要通过学习来提高“尊严能力”。教师关系也是教师与教学内容的关系,个体教师为了更好地把握教材,实现教学的“最近发展区”,也需要通过学习提高理解文本的能力。这种“关系中的教师”会产生学习的动力。但是形成教师关系,既需要外部力量的推动,也需要内部力量的觉醒。外促学习范式的弊端在于忽略了教师主体的自觉水平,限制了教师能动性的发挥;内生学习范式则高估了教师主体性的动能,把学习责任推到了教师本人身上。因此,“关系中的人”强调的是内生与外促的结合,这才是辩证法。

在社会学层面,教师学习作为一种科学习惯、一种学术传统、一个具体的科学成就经历过曲折的历史。从寻找可靠的专业知识基础、建立专业自主团体的专业化运动到注重实践智慧获得的实践发展运动;从关注教师专业知识和能力提高的专业发展到注重文化力量的集体学习;从知识技能理解到自我理解,然后到生态理解;从理智取向到反思取向,其实质是“什么知识更有价值”的问题,而恰恰回避了学习本质的问题。当然,我们对学习本质的把握还没有接近真理,人们对学习是如何发生发展的还存在争议,但人类对“学习机制”有限的理解也主要落脚在主客体的交互作用。不论是刺激和反应之间建立直接联结的联结说,还是强化说模式;不论是信息输入、存储和提取,或者顿悟、同化、形成结构的认知说模式,还是强调生成、意义、理解等的建构和人本说模式,其实质归根结底都是“认识起因于主客体之间的相互作用,这种作用发生在主体和客体的中途”。

皮亚杰认为,认知是人的本能,是人感知到与外界信息不平衡时主动的平衡过程。教师的外界环境是其他教师,是学习文本,是外界的改变。这就需要教师内在的觉察,觉察到自己认知的失衡,产生改变的动力;外界环境适时给予变化的要求和学习的指导,则教师学习就会产生内外合力。因此,社会学层面的教师学习应该是内生和外促的辩证,是外促引发内生,内生融合外促,实现教师学习的个体主动性和个人性与社会要求性和公共性的有机结合。

在人工层面,教师学习既要遵循个人学习成长的特性,也要遵循教师学习和发展的普遍规律。笔者认为,教师专业发展经历着不同的阶段,同时也对应着不同的学习方式。第一是专业他律阶段,教师学习的动力来自外部,首要的任务是学习知识、技能,以及学习优秀教师身上的默会知识,以适应教学需要,这一学习目标一般通过正规的师范教育以及师徒制实现。第二是他律向自律过渡阶段,教师的任务是将从官方组织的学习活动中体会到的专业发展的乐趣与自身的工作实践和思想感受相结合,唤醒自我学习的意识,这一阶段的学习目标通过教师培训、教学观摩以及教师自身的教学研习等来实现。第三阶段是专业自律阶段,教师既要挖掘、探究、提炼、总结自己的实践性知识来促进教学发展,同时又要通过互动、交往、对话等合作性学习方式建构教学理解,这一学习目标主要通过反思和对话来实现。显然,外促学习与内生学习是教师学习范式取向的两极,在两极之间存在着许多中间地带,为外促与内生的统一留下许多空间。从教师成长的时间横轴上说,新手教师更多地需要外促的力量;从教师学习主体性的强弱来说,缺少学习动力的教师更多地需要外促的力量。从这个角度看,人工层面上的外促与内生学习范式的有效模式应该是统合了个体学习与集体学习优点的学习模式。移动学习(Mobilelearning)既可以实现学习者自主学习也可以与其他学习者产生互动学习。这种学习模式结合了电子书以及电化教育和远程教育方式,实现了无论在何时何地,都可以实现个性化学习、在线学习和课堂学习、互动学习的功能。当然,其他的教师学习模式诸如社群学习模式、学习型学校模式、行动研究学习模式等都可以实现教师学习的外促与内生相统一。简言之,要想让教师高效学习,处理好外促与内生的关系是一切人工层面的学习模式都不能绕开的话题。

在现代性和后现代性、客观主义与主观主义的对立中,走向外促与内生相统一的教师学习是我们应该坚持的立场。一方面,我们需要外促引发内生,因此,需要“被动式学习”或“安排式学习”;另一方面,我们也需要内生推进外促,由此,“自主式学习”、“对话式学习”也就成为必然。

(摘自《教育研究》2012年第9期,作者绍兴文理学院教育学院杜海平)

 

 

教师教学发展中心组织的建设趋势研究

一、教师教学发展中心组织建设的趋势

(一)教师教学发展中心组织趋向于矩阵式结构

“矩阵结构是一种既有纵向职能部门联系,又有横向跨各个职能部门联系的组织结构。在组织管理中,它是将‘垂直’联系和‘水平’联系,集权化和分权化较好结合起来,既讲分工又重视协作的一种组织结构。”矩阵式组织是专业型组织与科层制组织相结合的产物,具有权力纵横交错、以任务为目标、弹性使用专业人员等优点。分析教师教学发展中心的机构设置、人员组成和运行机制,发现教师教学发展中心具有矩阵组织属性。

从机构的纵向设置来看,教师教学发展中心具有层次分明、逐级分权的科层制组织的显著特征。在人员构成方面,除了少部分高校没有提及外,大部分高校强调实行专职人员与兼职人员或者专家与管理人员相结合的人员配置制度。教师教学发展中心之所以如此配置人员,原因就在于,教师的教学发展需求具有专业性和不确定性,中心需要专家和兼职人员的参与。透过教师教学发展中心的人员构成,结合教师教学发展的需求特点,不难推断教师教学发展中心具有任务型组织的典型特征。在运行机制方面,这些职责相同的教师教学发展中心之所以有的设在管理部门,有的设在研究部门,有的设在教学部门,原因在于:教师教学发展中心需要专业型组织和科层制组织共同作业,需要科层制组织与科层制组织之间相互支持,也就是需要多部门协调联动。实际上,这符合矩阵式组织行政权力和专业权力相配合的权力供给要求。

(二)教师教学发展中心的科室设置数集中在4~5

大多数高校明确地设置了教师教学发展组织的下属科室部门,其科室的设置数基本集中在4~5个,其中设5个科室的高校稍多。大多数教师教学发展中心都设置了“评估部”、“培训部”、“研究部”、“咨询部”四个职能部门。其他设置相对较多的部门是“技术部”或“资源部”,或者是提供“技术、资源、服务”于一体的综合办公室。教育部提出教师发展中心的主要任务包括“教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评价、优质教学资源提供、区域服务与引领”六个方面。如此看来,教师教学发展中心主要以任务为导向设置下属机构,而这恰恰反映了矩阵组织的设置原则。教师教学发展中心科室的设置数也与其行政级别有关:一般而言,校级独立设置的教师发展中心科室数较多。

(三)教师教学发展中心的专职管理人员以5名为主

教师教学发展中心专职管理人员的名额设置集中在5名。5名为主的专职管理人员数量与5个为主的科室数比较符合,可能是每个科室拟配备一名专职的管理人员。科室设置较多的高校,其教师发展中心的专职管理人员总数相对较大,这在一定程度上体现了因事设岗的岗位设置原则。另外,作为校直属机构的教师教学发展中心,专职管理人员的人数也相对较多,这既可能跟学校的重视程度有关,也可能与行政权力的膨胀有关。

(四)教师教学发展中心组织中专家需求量大,教学名师最受关注

专家的数量与结构,直接关系到教师教学发展目标的有效实现。我国教师教学发展中心建立的目的主要是提高教师的专业教学能力,而“教学咨询”、“教学评估”、“教学培训”等活动专业性强,且教师的个体需求因教龄、学科和兴趣的不同而存在较大差异,为了满足庞大教师群体共同的专业需求和个性化的专业发展需要,就需要数量较多的专家参与其中。不过,由于工作的专业性和需求的不确定性,专家基本以兼职为主。在专家人员构成中,频次最高的三类专家依次是“教学名师”、“教育专家”和“培训专家”,“教育技术专家”也较受重视,其余的则提及不多。之所以省级及以上“教学名师”如此受重视,是因为省级及以上教学名师是对高校教师特别高的荣誉称号,其评选标准高、名额少,人选的省级及以上本科院校教学名师可以称得上是“道德的模范、教学的表率、科研的能手、合作的典范、梯队的领头羊”。教学名师充当专家,容易发挥全面的引领作用。而“教育专家”、“培训专家”、“教育技术专家”也比较受重视,是因为教师教学发展中心需要教育专家参与组织决策和设计,需要培训专家和教育技术专家帮助教师“更新教学理念、掌握必要的教育技术和教学技能、提高教学能力”。

二、思考与建议

(一)应对教师教学发展中心的组织工作进行顶层设计

“顶层设计”(Top-Down-Design)实际上是指“从高处着眼的自上而下的层层设计”。目前各高校对教师教学发展中心的组织架构主要体现在中观层面,忽视了组织制高点和基层的设计。虽然有的高校提出建立校级直属的教师教学发展中心或者将教师教学发展中心挂靠在某个处级单位,设置了教师教学发展中心的科室,提出了人员配置的方案,但很多高校对于教师教学发展中心的组织性质定位模糊,而且没有通过调查教师教学发展的实际需求就设定工作重心、确定专家数量、配置专家队伍。这显然没有充分考虑任务型组织的特点和要求。如果任其发展,教师教学发展中心在运行中就容易偏离教师的实际需求,造成资源配置不合理等管理失当问题。因此,必须对教师教学发展中心的组织工作进行顶层设计。

(二)应避免教师教学发展中心机构虚置

多部门联动作业的学术管理方式容易造成无人负责的局面,高校依赖政府政策推动和传统教师教学发展机制的惯习难以在短期内得到改变,高校“重科研,轻教学”的风气也不可能在短时间内得到扭转。因此,必须提防矩阵式组织陷入无人负责的困境,避免教师教学发展中心的机构虚置或“空转”,防止建设国家级教师教学活动中心的教育政策失灵。为此,建议建立“自下而上”的“异体问责”机制,即由教师充当教师教学发展中心的问责主体,对领导人员的工作态度、管理机构的工作方式与评价标准进行问责,使教师教学发展中心的工作真正服务于教师教学能力的提高,而不是为领导或管理部门的政绩服务。

(三)应警惕教师教学发展中心组织变异

目前,教师教学发展中心在机构设置方面既有趋同之处,又有相异之处。我们不能断言教师教学发展中心成为校直属机构就比挂靠在教务部门要好,也不能说设置4~5个下属科室最好,同样不能说配置5个专职管理人员就最好,因为即使是美国知名的教师发展机构也有不同的建制。教师教学发展中心的下属科室设置数和人员配备数的多寡,直接与教师教学发展中』公的工作内容和发展重心有关。虽然目前我国大部分教师教学发展中心的工作重心定在教学发展方面,但亦有一些高校将个人发展或组织发展纳人中心的发展重心计划。不过,我们必须清楚,无论教师教学发展中心出于何种考虑,都必须谨防其演化为功能单一的专业学院、研究机构或行政部门。之所以有这种担忧,是因为曾有高等教育研究所演变为专业学院或行政机构的历史教训。从数据来看,校直属机构建制的教师教学发展中心,其科室设置数和专职管理人员的人数相对较多,我们尤其要注意行政权力对教师教学发展中心的裹挟。

(四)应重视教师教学发展中心专家队伍的管理

虽然教师教学发展中心的专家基本上都是校内的教职工,与学校有着隶属关系,但由于专家队伍庞大且以兼职为主,容易使专家把这份工作视为“额外的负担”或“赚取外快的筹码”。因此,需要结合任务型组织的特点,加强专家队伍的管理。笔者提出五点建议:一是努力营造重视教学的文化氛围积极培育教学学术”和“以教学为荣”等科学健康的教学文化;二是将专家参与教师教学发展中心的工作及其表现纳人教职工的考核体系;三是赋予专家参与教师教学发展中心的管理权,以培养他们的归属感与认同感;四是适当提高专家在教师教学发展中心的工作待遇;五是建立与专家进行经常性沟通与交流的平台。

(摘自《复旦教育论坛》2013年第1期,南京大学教育研究院李红惠)

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