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教师专业发展简报(201301)
发布时间:2015-01-08 浏览次数:

                                                                                          一三年第一期(总第5期)

教师专业发展简报

嘉应学院教师专业发展中心                                                                                                                                                                                                        2013115

 

[培训方案]

²  嘉应学院第一期中级教师高级研修班方案…………………………………………1

[领导讲话]

²  加强中级教师培养,提高核心竞争力 ……………………………………………4

[培训简讯]

²  我校举行第一期中级教师高级研修班开班典礼暨学术报告会……………(7

²  中大博导黄崴教授应邀来校作报告………………………………………(7

²  香港理工大学何淑冰博士来校讲学………………………………………………(8

²  我校举行第一期中级教师高级研修班交流会暨结业典礼………………………8

[培训总结]

²  嘉应学院第一期中级教师高级研修班工作总结……………………………9

[培训感悟]

²  高校青年教师发展的问题及策略 …………………………………………………11

²  嘉应学院第一期中级教师高级研修班学习心得 …………………………………12

²  教学反思 ……………………………………………………………………13

[专业发展]

²  教师专业发展“五步曲” ………………………………………………15

²  高校教师专业自主发展:结构与路径 ………………………………………17


培训方案

嘉应学院第一期中级教师高级研修班方案

为了深化我校应用型本科教学改革,提高具有中级职称教师(含讲师、实验师)的专业教学水平,促使教师发展,提高教学质量,特举办本期教师高级研修班。

一、研修班目的和对象

(一)研修班目的

以研修现代大学教学理论,反思自我教学经验与研讨教学名师专业发展过程为基础,以深化我校应用型本科教学改革,提高课程专业教学水平与科研能力,促进教师发展为核心,通过培训使学员在熟悉和基本胜任教学的基础上,进一步转变教学观念,领会应用性本科教学的规律,优化教学方法与艺术,树立教学改革的意识,提高教学水平与教学质量,为使他们早日成为优秀的专业教师与高层次学术人才奠定基础。

(二)研修班参加对象

第一期中级教师高级研修班主要研修人员为2006年至2010年期间评聘为讲师或实验师的教师。

2006年至2010年期间,我校评聘为讲师或实验师但未评为高级职称或未聘为高级职称的教师共有152人,其中讲师130人,实验师22人,详见附表1

附表1   2006~2010年历年晋升中级职称人员统计表

年代

2006

2007

2008

2009

2010

人数

23

32

53

26

18

二、研修班活动内容与方式

(一)研修方式

遵循“学校统一培养与教师自主发展相结合”的基本培训模式,采用集体研修、个性化提高活动(包括自学)等的方式,主要包括:专题报告、学术沙龙、教学观摩、座谈、教学技能指导、个人撰写反思、成果展示与交流等。

 

(二)研修内容

根据教师发展不同阶段的特点,本期高级研修班学员基本属于胜任教师阶段(教龄510年,具有中级职称资格),他们对地方性本科院校教育教学的基本实务已比较熟悉,多数已成为各专业的骨干与高层次人才的后备力量,为此,培训目的在于促进他们朝熟练型和优秀教师及学术骨干的方向发展。针对这一特征,培训内容主要包括明确专业教学发展方向、拓宽教育教学知识、加强实践能力、掌握行动研究的技能,提高教学艺术等几个方面,具体的研修内容有:

1、专题报告

1)报告内容:

研究性教学理念与实践(首届国家级教学名师、中山大学博士生导师王金发教授)

②推进教师专业发展,提高教育质量(广东省教育研究院常务副院长、中山大学博士生导师黄崴)

③当代世界大学教学变革的趋势(香港教育学院副校长、西南大学长江学者李子建教授)

2)学时:12个学时

3)主讲:外请专家

2、教学观摩

1示范课观摩

2)学时:8个学时

3)形式:由人事处、教务处、教师专业发展中心统一组织和各学院自主组织相结合

3、经验交流活动

1教学名师成长的经验介绍及教师拓展视野的交流学习

2)学时:8个学时

3)形式:由人事处、教务处、教师专业发展中心统一组织和各学院自主组织相结合

4、学术研讨(沙龙)

1)主题:大学教学与科研的关系,高校班主任工作的方法与经验,我校青年教师发展的问题与建议等

2)学时:4个学时

3)主讲:科研处、教务处、教师专业发展中心等相关领导或教师

5、自学内容(暂定)

1)有关教育改革的政策文件

a.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》

b.《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

c.高等学校教师职业道德规范

d.教师教育课程标准(试行)、小学教师专业标准(试行)、中学教师专业标准(试行)

2)教育教学专著

a.叶澜:《基础教育改革与中国教育学理论重建研究》

b.苏霍姆林斯基:《给教师的一百条建议》

c.崔允漷:《有效教学》

d教育部师范教育司:《教师专业发展的理论与实践》

e伯顿·克拉克:《高等教育新论-多学科的研究》

3)学科著作

由各位教师根据本人专业需要自己确定。

4)学时:30个学时

三、研修班要求与相关事项

1研修班主要由人事处和教师专业发展中心负责实施,其它各院、部应积极协助做好相关的研修工作。

2、各项研修内容根据需要穿插在学期内进行,具体时间、地点另行安排。

3、参加研修教师的教学工作如果与研修日程有冲突,请各院、部协助给予调整。                                        

(人事处、教师专业发展中心)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

领导讲话

加强中级教师培养,提高核心竞争力

——在嘉应学院第一期中级教师高级研修班上的讲话

20121024日)

刘明贵

同志们、老师们:

“教师是教育事业发展的基础,是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。”国务院于今年8月份发布了《国务院关于加强教师队伍建设的意见》,再次强调了教师在教育事业中的重要作用。教育大计,教师为本,一所学校只有建设一支优秀的教师队伍,才能提高学校的办学水平和核心竞争力,才能保证教育教学质量,才能培养更多优秀的人才。《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中提出:高等学校教师队伍建设要以中青年教师和创新团队为重点,优化中青年教师成长发展、脱颖而出的制度环境,要推动高等学校设立教师发展中心,推进高等学校中青年教师专业发展,建立高等学校中青年教师国内访学、挂职锻炼、社会实践制度。

今天,学校在这里举办中级教师高级研修班,就是希望通过搭建研修班这一平台为青年教师的专业发展提供更多参考信息和指引,提供更多交流和探讨的机会。

一、举办中级教师高级研修班的目的和意义

青年教师是高校教师队伍的重要组成部分,高素质的青年教师队伍是未来高校教学与科研的主力军,是提高人才培养质量和学科建设水平的根本保证,决定着高校的教育事业能否可持续发展。因此,青年教师队伍的培养对于高校教育事业发展具有长远的战略意义。

在过去6-8年的时间里,由于学校发展的需要,我们引进了大量的年轻教师,在座的各位教师正是在这些年来进入学校的这一批新生力量,从事教学工作已有好几年,经过角色的适应,新教师逐渐成为熟练教师和优秀教师,而且都取得了中级职称,正在成长起来。学校举办这个研修班,基于下面几个原因:

第一,中级教师是学校发展的中坚力量群体之一,同时是各专业骨干教师和高层次人才的后备力量。学校现有中级职称教师370多人,占学校教师的三分之一多,今天在座的具有中级职称教师都是处于教学一线的讲师、实验师,共有150多人,占了中级教师很大的比例,承担了学校大量的教育教学工作。你们的发展关系到教育教学质量的保证和学校长远的发展,学校对于你们的发展寄予了很高的期望,因此,为了拓宽大家的教育教学知识、提高教学艺术,推动大家朝熟练型和优秀教师及学术骨干的方向发展,学校专门组织了这一期中级职称教师的研修班,通过专家讲座等多种形式和多种途径,为大家的成长添加助力。

第二,中级教师处于人生发展的关键时期。你们进入角色之后,经过一定的锻炼,在教学、研究工作等方面已取得一定的成绩,能够自觉努力增进与充实和教育相关的知识,提高教学技巧和能力,设法获得新的信息材料、方法和策略,希望建立一套属于自己的教学体系,经常接受与吸收新的观念,参加研讨会和各种相关的会议,以及继续进修与深造。在这一阶段,有些教师精神抖擞,为上新的台阶努力拼搏,有些教师因为种种原因,开始迷茫,找不到方向,缺乏个人专业发展的规划和设计,不能客观地审视自我,随波逐流,不能有效利用学校现有条件和资源提高自己的专业水平,发展存在很大的随意性。

第三,中级教师身负多重压力,家庭、事业等方面的压力并存。大多数中级教师刚刚组建家庭,上有老人需要赡养,下有小孩需要照顾,家庭负担较重,同时工作、事业也将进入高速发展时期,承受着很大的压力。如何处理好家庭和事业的关系是我们中级教师必须面对的重要问题。帮助老师们解决这些实际困难和问题,为大家提供一些可行的指引和交流的机会是学校举办这次研修班的初衷之一。人生路说长不长,说短不短,不管面临多少压力,都需要协调好个人发展、工作、家庭和身体健康的关系,才能走得更好,走的更远。

二、几点要求和建议

老师们,教师专业发展工作大致可分为两块,一是要我发展,二是我要发展。前者主要依靠学校形成各种激励机制,依靠各部门、各学院共同来提供培育教师的沃土,共同营造推动教师专业发展的氛围。后者主要依靠各位教师的自我发展规划,依靠各位教师对自我价值实现的追求。我们的培训是外力,自身发展的需求才是主要的动因。在这里,对参加高级研修班的老师们提出几点要求和建议。

1、青年教师要明确自己的专业发展方向。

有计划的人生,必定是精彩的人生。如果到现在还没有拟定自己的专业发展计划,确定专业发展的目标,那么你就很容易在接下来的发展中失去方向和动力,落在别人的后面,很快就会沦为庸懒之辈,成为做一天和尚撞一天钟的教师,或是它日跳槽的后备军。只有目标明确,勇往直前,必会有所成就。

2、青年教师要明确并适应各阶段的要求。

青年教师在学校的激励和引导下,在优秀教师的指导帮助下,在与教育环境的互动过程中,要认清自己,明确定位,不断调整自己的思想信念、价值取向,丰富自己的专业知识,提高教学技能,满足各个时期和不同层次发展的需要,才能形成正确的教育思想和良好的心理素质,成为骨干教师、优秀教师,成为未来的学术带头人。

3、利用各种平台,不断学习提高。

学习、学习、再学习,这是青年教师成长的唯一途径。任何学科领域都是持续不断发展的,工作中会遇到很多新的东西,老师们必须在工作中持续学习,才能适应时代和学科的发展,绝不能抱着一技在手,吃喝不愁的观点,止步不前,孤芳自赏,要学会在工作中创新、创造。要充分利用各种平台,不断学习,充实自己,通过教学结对、教学反思、科学研究、网络学习等多种途径磨练自己,促进成长。

学校举办中级职称教师的研修班,为大家提供了一个很好的平台,希望老师们能珍惜这样机会,利用好这个平台,从我们聘请的专家教授身上学到可贵经验,从我们同事身上获得自己发展可以借鉴的信息和共同发展的契机。

这一次集中培训只是一个良好的开端,希望各位教师以此为契机,完善自己的人生规划,学校是一个适合于充分展示自我和发展自我的大舞台,希望你们在这个舞台上能够奏出人生的最强音,跳出优美的舞步,为嘉应学院的发展谱写新的篇章。

最后,预祝各项培训工作圆满成功!老师们学习进步,工作顺利!谢谢大家!

 

 

 

 

 

 

培训简讯

我校举行第一期中级教师高级研修班开班典礼暨学术报告会

1024日下午,我校第一期中级教师高级研修班开班典礼暨学术报告会在国际会议中心举行。中山大学博士生导师王金发教授,我校副校长刘明贵,人事处、教师专业发展中心等部门负责人,第一期中级教师高级研修班学员,以及我校2010年以来新进教师共200多人参加了开班典礼暨学术报告会。

开班典礼上,刘明贵副校长阐述了举办中级教师高级研修班的目的和意义,指出中级教师是学校发展的中坚力量群体之一,同时是各专业骨干教师和高层次人才的后备力量,正处于人生发展的关键时期,家庭、事业等方面的压力并存,希望青年教师要明确自己的专业发展方向,适应各阶段的要求,利用各种平台,不断学习提高。

王金发教授在开班典礼上作了题为高校青年教师专业发展的途径与方法的精彩报告,他结合自身的成长经历和实践经验,从胡锦涛总书记的四个必须谈起,用生动形象的比喻,幽默诙谐的语言详细地给大家讲解了他对师德与师魂、理念与创新、师能与师艺、教学与科研、付出与收获等方面独特的见解,以实际行动给大家树立了榜样,展示了学者的风范。

(人事处、教师专业发展中心)

 

 

中大博导黄崴教授应邀来校作报告

112日下午,广东省教育研究院副院长,中山大学博士生导师黄崴教授应邀来我校作题为大学精神与大学教师的学术报告。人事处、教师专业发展中心、教育科学学院等部门负责人,第一期中级教师高级研修班学员以及我校卓越教师人才培训班学员共200多人聆听了在国际会议中心举行的学术报告。

黄崴教授从黑格尔精神就是自然的真理性和终极的目的,是理念的真正现实谈起,认为大学精神是大学人的精神的综合体现,是一所大学的灵魂和气质展现,并举例说明了北京大学、清华大学、复旦大学、中山大学、哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等国内外名校的大学精神;阐述了大学教师角色、大学教师特征以及大学教师与大学精神的关系;认为大学教师的素质与提升必须以敬业向学为道德,以渊博知识为基础,以科学研究为根本,以培养英才为使命,以教育能力为条件。黄教授独到的见解以及精彩的演说令在场的听众受益匪浅。

此次报告会是我校举办的中级教师高级研修班培训的重要内容之一。

(人事处、教师专业发展中心)

 

 

香港理工大学何淑冰博士来校讲学

121日,香港理工大学何淑冰博士应邀来我校以主题工作坊的形式开展培训活动。人事处、教师专业发展中心等部门负责人,第一期中级教师高级研修班学员、梅州师范分院、医学院共180多人参加了在亮湖楼三楼会议室举行的培训活动。

此次工作坊的主题是:成果为本教学:达成高层次的学习成果,分上、下午两场进行。何淑冰博士给大家介绍了成果为本教学的两个重点:教学质量的提高、教学质量的保证,阐述了成果为本教学的四大基本元素:确定理想的学习成果,设计配合学习成果的课程、教学及评核,搜集成果达标的数据进行成果评估,利用成果评估数据改善课程。

此次主题工作坊是我校举办的中级教师高级研修班培训活动的重要内容之一,是我校教师专业发展培训形式的创新,深受研修班学员的欢迎,取得了良好的效果。

(人事处、教师专业发展中心)

 

 

我校举行第一期中级教师高级研修班交流会暨结业典礼

1228日下午,我校第一期中级教师高级研修班交流会暨结业典礼在图书馆7楼学术报告厅举行。刘明贵副校长、教师专业发展中心负责人、邀请的专家学者及研修班成员近180人参加了交流会。

刘明贵副校长指出,第一期中级教师培训有四个特别:培训人员参与面特别广;培训方式特别多样;培训内容特别丰富;培训收效特别明显。在学习交流会上,郭柏春教授、彭旭研究员和张爱红教授分别与大家分享了教学的幸福体验关于搞好科研工作的几点探讨以及班主任工作的几点体会

(人事处、教师专业发展中心)

 

培训总结

嘉应学院第一期中级教师高级研修班工作总结

根据嘉应学院第一期中级教师高级研修班方案》等文件精神,人事处与教师专业发展中心于20121024日至1228日期间举办了第一期中级教师高级研修班,现将研修情况总结如下:

一、研修基本情况

1研修对象我校2006年至2010年期间评聘为讲师或实验师的教师以及梅州师范分院、医学院共180多人

2研修方式。遵循“学校统一培养与教师自主发展相结合”的基本培训模式,采用集体研修、个性化提高活动(包括自学)等的方式,主要包括:专题报告、工作坊、座谈、学术研讨会、个人撰写反思、成果展示与交流等。

3研修主要内容。

1)专题报告。为了使中级教师明确专业发展方向,拓宽教育教学知识,加强实践能力,掌握行动研究的技能,提高教学艺术,本期研修特邀了中山大学博士生导师王金发教授作了题为高校青年教师专业发展的途径与方法的学术报告,听取了广东省教育研究院副院长,中山大学博士生导师黄崴教授大学精神与大学教师的学术报告。

2)主题工作坊。香港理工大学何淑冰博士应邀来我校以工作坊的形式开展培训活动,主题为成果为本教学:达成高层次的学习成果。此次主题工作坊是我校举办的中级教师高级研修班培训活动的重要内容之一,是我校教师专业发展培训形式的创新,深受研修班学员的欢迎,取得了良好的效果。

3)学习交流会。在学习交流会暨结业典礼上,郭柏春教授、彭旭研究员、张爱红教授分别介绍了教学、科研、班主任管理等方面的经验;研修班学员就本期研修的学习心得、培训感悟等作了发言并提出一些意见和建议。

4)自学内容。主要学习内容有:教育改革的政策文件、教育教学专著、学科著作等

二、研修特色

在学校领导的直接关心以及各院(部)、各部门的紧密配合下,研修工作圆满结束,本次研修有如下几个特点:

第一,学校领导高度重视,亲自部署研修工作。正如刘明贵副校长在研修班开班典礼上所说:“中级教师是学校发展的中坚力量群体之一,同时是各专业骨干教师和高层次人才的后备力量,处于人生发展的关键时期,身负家庭、事业等方面的压力”,促进中级教师的发展意义重大。学校领导亲力亲为,审定研修方案,部署研修工作,充分体现了学校领导的高度重视。

第二,学员参与面广,热情高。本期培训人数达到180多人,人数创新高,研修对象覆盖校本部、梅师分院、医学院,参与面广。除原定计划中的一百五十多人外,梅州师范分院、医学院获知《第一期中级教师高级研修班方案》后,主动要求参与培训,表现出极高的热情。虽然部分教师反映研修安排与所在部门的工作、教学安排在时间上有冲突,但各位学员都努力克服各种各样的困难积极参加研修并提交了研修论文、培训心得等

第三,培训内容丰富,形式有所创新。本期研修内容丰富,授课专家,不仅有本校相关部门的领导与专家,还有校外著名教育专家,报告内容涉及高校青年教师专业发展的途径与方法大学精神与大学教师等;除沿用传统的培训方式外,本期研修班的培训方式有所创新,邀请到了香港理工大学何淑冰博士以主题工作坊的形式开展培训活动,取得了良好的效果。

在各部门以及每一位学员的共同努力下,本期研修取得了良好的效果:进一步开阔了中级职称教师的视野,全面提升了中级职称教师的教学能力与素质,加强了中级职称教师队伍建设,为他们早日成为优秀的专业教师与高层次学术人才奠定基础。

(人事处、教师专业发展中心)

 

 

 

培训感悟

高校青年教师发展的问题及策略

伴随着高等教育的快速发展,所有高校都在大力加强师资队伍建设,不遗余力地引进、培养青年教师,大批青年教师成为高校教学和科研第一线的主要力量。从整体上看,高校青年教师一般都具有博士或者硕士学位,学历层次高,基础理论比较扎实,抱负远大,对教师形象特别看重,对工作也较认真,具有良好的责任感,富有开拓精神,给高校的建设和发展带来了新的活力和希望。但是,也应看到,青年教师在高校的成长和发展中面临着较大的难题和挑战,主要表现在如下几个方面:

第一,青年教师的成长分为适应、发展、成熟三个阶段。青年教师大多处于适应期和发展期,从大学毕业到走上讲台,需要一定的时间和空间来熟悉业务和适应教学情况。第二,由于高校对教师教学水平及发展的要求,大批的年轻教师在承担教学的同时,还承受着必须尽快提高自身学历的压力。第三,高校对教师的科研、学术水平及成果的要求日益增强,而青年教师由于其年龄、知识、阅历、经验、视野的局限,加上科研和学术的基础较薄弱,因此难以在科研、学术上获得快速、迅猛的发展,这也无疑成为高校青年教师的一大压力。第四,由于现行教师评价制度中奖惩性的条文居多,主要着眼于教师在评估时期的工作业绩,以此表明教师是否履行了应有的工作职责,是否符合学校的期望;并将评价结果直接用于晋级、加薪、奖励或降级、解聘等人事决策。这样的评价体系对于相对成熟的教师而言,其激励和督促效果较为明显,但以此种评价方式为依据的对教师的测量和鉴定,给广大青年教师带来的更多的是担心和惧怕以及较大的心理压力。

针对高校青年教师的现状、所遇到的问题以及他们的心理特点,高校在对青年教师的管理过程中需要特殊对待,并予以更人性化、长远化的制度、措施,以更好地激励和培养青年教师,提高青年教师的教学、学术水平和未来的竞争能力。具体来说,高校可以在如下几个方面加强对青年教师的指导和帮扶:

第一,从政治上、工作上、生活上关心青年教师的成长,健全激励机制,为青年教师的成长营造良好的环境,营造青年教师脱颖而出的氛围,将部分优秀中青年骨干推到教学、科研及管理等重要岗位上,在实践中培养人才,实现事业留人、待遇留人、感情留人。第二,建立和完善青年教师教育理论、教学方法、现代教育技术运用、教学能力、科研方法等系列岗前、职后培训制度。第三,着力培养和提升青年教师的教学技能,通过制度建设,使青年教师有一个很好的职业养成。第四,加强对青年教师的科研指导和鼓励。学校的人事、教务、科研部门应根据教学科研工作的需要联合组建教师教学科研交流平台。第五,建立具有发展性的青年教师评价制度。

培育和提升高校青年教师的教育素养是一项系统工程,只有学校的指导和帮扶是不够的,还需要青年教师的合力作为。作为高校青年教师,应该注意以下几个方面:第一,要强化教育素养培育和提升的主体意识。第二,要具有强烈的专业成长意识。第三,要树立终身学习的新理念。第四,要处理好教学和科研之间的关系。第五,不断在实践中反思。

总之,高校的青年教师作为高校教师队伍中日益增强的新生力量、中坚力量,其成长与发展需要高校提供相对积极的政策、发展的空间和支持的举措,青年教师的培养和激励工作将成为高校可持续发展的关键环节,建设一支高素质、高水平的教师队伍,是高校竞争力提升和发展的关键所在。青年教师也应该认识到专业成长的必要性,进行实践与反思,树立终身学习的新理念,不断学习,切实提高自己的业务能力,为高等教育教学质量的提高,贡献青年教师的一份力量。

(摘自《第一期中级教师高级研修班学习心得》,嘉应学院文学院,古月云)

 

嘉应学院第一期中级教师高级研修班学习心得

20121024121日,作为梅州师范分院2010年新进教师,本人参加了嘉应学院第一期中级教师高级研修班。在本次研修班培训当中,本人认真听取了王金发教授、黄崴教授等专家的精彩讲课。各位专家在教学理念、教学方法、教学实践等诸多方面作了精辟的讲解。专家教法新颖,观点独到,给我留下了深刻印象,使我受益匪浅,给我很大的启发。作为一名青年教师,本人认为这样的研修班非常有必要,专家们结合自己的教学实践,与我们进行交流,使我接触到很多新的教法、观点,能够指导我的教学实践,使我在以后教学中做得更好。总结一下,本人在本次研修班中,主要有以下几方面的体会:第一, 教师热爱教学,精心教学,创新教学,在教学中要舍得花力气。第二,坚持学习,不断丰富自己,终生教育,与时俱进。第三,努力提高专业水平,提高科研能力 。第四,提高教师职业素质。

    在培训中,王金发、黄崴教授等几位教授都不约而同地谈到了师德这一问题。黄教授在讲课中提到,一名合格的教师除了要具备扎实的专业知识和技能,以及良好的教学艺术外,更要为人师表,诲人不倦,具备敬业精神和大爱精神,这样才能够胜任当下多样化的教师角色,才能不辜负学生、家长、学校、社会赋予我们教师的传道、授业、解惑的光荣使命。琢磨他们的话语,我觉得很有分量。这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识:首先,要端正人生价值观,献身教育事业。其次,要安贫乐道、正确认识教师职业。第三,体验教师的职业乐趣。第四,塑造良好性格,做到为人师表。

通过参加这次中级教师研修班的学习我开阔了视野,学习到了很多教育教学的新理念、新思想,思想上受到了极大地鼓舞,这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。在今后的日子里,我将不断地学习理论知识,用理论指导教学实践,研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,迎合时代发展需要,不断创新、开拓进取,做一名新时期合格的高校教师。

(摘自《嘉应学院第一期中级教师高级研修班学习心得》,梅州师范分院,张芸)

 

教学反思

2008年参加工作至今已经四年整了。著名教育学家张伯苓先生说过,“大学最要者乃良教师”。作为一名非师范专业毕业的高等医学院校的教师,我也是从无知懵懂一步步成长过来的,也逐渐明白,站在讲台上,发挥一个师者的人格魅力,对于学生学习和成长的引导作用。

这次嘉应学院举行了“第一期中级教师高级研修班”,我作为一名学员,有幸学习了教育学者、专家们关于“高校青年教师专业发展”、“班主任工作”、“提高教学质量”等方面的突出经验,也引发了我们青年教师的深深的思考,思考我们在实际工作中的不足,思考我们将来努力的方向。

在此,就我个人而言,总结不足,规划未来努力的方向。

一、自身的学习进步:师德——人格魅力

就我而言,到目前为止,还只是在努力提高自己的学术魅力,只想着不断充实自己的专业理论知识水平,上课的时候把课本知识讲形象生动。提高自身的人格魅力,做学生成长的引路人,引导学生健康发展,这将是我未来不断学习和思考的方向。我会不断加强师德修养,努力使自己拥有沉稳、细心、胆识、大度、诚心和担当等品质,热爱学生,积极帮助学生,做学生的良师益友。

二、扎实基础,提高教学水平,将“创新”融入教学工作中

1. 不断巩固、充实和提高专业基础理论和实验技能。第一,认真备课;第二,注重课堂教学方法和手段;第三,重视前沿知识;第四, 苦练实验基本功。

    2. 丰富外围知识,增加课程的生命力。教海无涯,学无止境。要增加知识储备,我会努力做到:广涉猎,多动脑(记和灵活应用),勤动手。

3. 重视教学评价,重视反馈信息。重视教学评价,是教师提高自己的有效手段处理好教学反馈信息,是教学工作中的一个重要环节一方面,我们要注意收集来自学生的意见和建议,尽可能采取有效措施改进学生提出的问题另一方面,认真研究同事和领导反馈的信息,有则改之,无则加勉。希望通过教学评价与信息反馈,努力拓宽师生交往的渠道,建立起师生间友好而相互信任的关系,做到教学相长

三、注重教学和科研结合

因为高校职称评定的需要,高校教师不仅要求一定的教学工作量还要有教学科研课题和论文等诸多成果。课题和论文需要耗费大量的时间和精力,势必会影响到教学。如何协调二者之间的关系,将是我未来面临的主要问题。

1. 不厚此薄彼,要互相借鉴,共同促进。通过教学使自己对基础理论进一步融会贯通为科研工作打下良好的基础而在教学过程中,结合本学科及相关领域的最新研究进展给学生讲解激发他们学习的积极性挖掘他们的兴趣点

2. 用科研的实践和成果去充实教学。将本科室及自身的研究课题进展状况充实到课堂教学,特别是实验课上,将自己动手做出的结果或新的作法作为补充;把在科研中碰到的一些问题出给学生, 让学生想办法来解决;增设学术讲座或学术沙龙增强学习的趣味性, 拓展学习内容,培养学生创造性思维

3. 培养学生的动手能力。当代大学生知识面较广思维活跃充满好奇心和求知欲而且很多同学对科研工作颇感兴趣有的已经主动参加第二课堂或兴趣小组。药学本科的毕业论文就要求有一定的实验性内容。可以启用一些学有余力的学生参与科研工作,这样既可以使自己有更多的时间用于科研和教学,又可以使学生学以致用, 提高动手能力。

四、关爱学生,关心学生的心理状况

处理好师生之间的关系是教学工作中的一个重要环节。我们青年教师的优势在于,和学生年龄差距小,思想变通,便于沟通。而现在越来越多的案例显示大学生们心理健康需要重视。

因此,即使我们专业课老师不是班主任或者辅导员,在教学中,对学生应一视同仁不以成绩的好坏来评价学生,多给学生一些关爱和尊重多一些表扬和鼓励少一些批评和指责尤其应当避免挫伤学生的自尊心课下主动接近学生了解学生的思想学习生活和课余活动等方面的情况建立起友好而相互信任的师生关系这有利于我们教学工作的开展同时还应该有针对性地对学生开展心理咨询帮助学生提高心理素质健全人格以迎接未来社会的严峻挑战

以前,我作为班主任,以上各个方面基本上能面面俱到。学生毕业后,只做专业课老师,这方面有所懈怠,将来还要继续努力。

以上是我这四年工作中以及教师研修班学习过程中的一些体会和反思,时代不断发展,教育观念不断更新我们作为青年教师,需要不断学习、摸索和积累,形成自己的教学风格最终成长为一名优秀的高校教师

(摘自《教学反思》,嘉应学院医学院,张琼)

 

专业发展

教师专业发展“五步曲”

教师自主专业发展的方式有“五步曲”:(1)学习——学习教育理论,在理性认识中丰富自己;(2)反思——反思教学实践;在总结经验中提升自己;(3)交流——尊重同行教师,在借鉴他人经验中完善自己;(4)研究———投身教育研究,在把握规律中超越自己;(5)实践——坚持教学相长,在师生交往中发展自己。

1.学习

教师的学习不同于学生的学习。教师的学习与自己的工作、与工作中的问题、与自身的专业发展相关联;以任务为导向,以问题为中心;自己的经验常常广泛参与其中。就教师学习的领域和内容来说,教育学与心理学的现代理论、现代教育技术、广泛的人文和科学知识、本学科的现代发展等方面是教师较薄弱或缺乏的,而这些又正是教师工作所必备的知识和技能,是教师赖以成长和发展的重要基础和基本前提,所以这几方面内容的学习对教师专业发展具有重要意义。就教师学习的方式来说,当然最为主要的还是读书。现在教师不爱读书的现象比较严重,这是一个十分危险的信号,应引起我们的高度关注。让教师读书学习应成为校长的一项重要工作,营造书香校园,建立学习型组织是现代学校管理的一个主题。

2.反思

依据教师工作的对象、性质和特点,教师的反思主要包括:(1)课堂教学反思;(2)专业水平反思;(3)教育观念反思;(4)学生发展反思,;(5)教育现象反思;(6)人际关系反思;(7)自我意识反思;(8)个人成长反思等。

让反思成为一种习惯,做反思型教师是教师管理的一项内容,我们确立的教师反思的“六个一”制度收到了明显的效果:每节课后写一点教学反思笔记,每周写一篇教学随笔,每月提供一个典型案例或一次公开课,每学期做一个课例或写一篇经验总结,每年提供一篇有一定质量的论文或研究报告,每五年写一份个人成长报告。

3.交流

学校,教师间的交流主要有听课—评课、集体备课、经验交流会、随机交流四种形式。

4.研究

在教师开展研究的价值取向上,需要强调以下几点。(1)教师的研究,要以“解决实际问题,改进实际工作,优化教学效果,提升教学经验”为直接目的;以“转变教育观念,强化理性意识,端正研究态度,提高研究能力”为间接目的;以“促进学生、教师和学校共同发展”为终极目的,不能为了“研究”而“研究”,也不能为了名利而“研究”。(2)问题始终是研究的起点。研究从自己工作中产生的问题开始,这是教师研究的一个基本的准则。就这一点,我们需要澄清一个认识。通常我们习惯说“教研”,即“教学研究”,这一提法限制了教师研究的课题范围,教师研究的问题的来源,不只是教学的问题,而且涉及教师的全部工作,涉及现实学校教育和管理的方方面面。(3)教师的研究,不是纯粹的理论研究,而是基于学校、在实践中的研究,也就是说,边实践边研究,边研究边实践。

5.实践

这里所说的实践指的是教师所实施的教育活动或教育过程。这种实践活动,既有主客体间的对象性活动,也有主体间的交往性活动。在教师与学生的对象性活动中,学生对教师所实施的教育有反作用,这种反作用不仅加深了教师对学生的认识和把握,而且提升了教师对教育教学过程的认知和理解。在教师与学生的交往性活动中,教师与学生都是教育者,也都是学习者。在这样的教育活动中,教师在成就学生的同时,也提升了自己。

(摘自《教育研究》2006年第4期,作者辽宁师范大学附属中学杨骞)

 

高校教师专业自主发展:结构与路径

教师专业发展的基本模式有两种:一是外驱式发展模式,二是内源式发展模式。高校教师专业发展的根本动力在于内源式发展,即教师专业自主发展。所谓教师专业自主发展,是指高校教师基于自身价值追求和教育教学需要,积极、自觉和主动地确立专业发展目标、制定专业发展规划、调控专业发展进程、提升专业素养、开发自身潜能的创造性实践活动。高校人才培养目标和任务的实现,离不开高素质教师队伍的支撑。   

一、高校教师专业自主发展的结构

1.专业自主发展意识。从事任何一种职业,要想取得成功,首先必须有明确的职业发展目标和价值追求,有对自己专业发展的强烈愿望。所谓专业自主发展意识,是指高校教师能在日常的教育情境中觉察到真切的问题,认识到问题蕴涵的教育契机、教育价值和教育资源,意识到自身所承担的职责,具有主动改善教育实践的动机与能力。高校教师专业自主发展意识从时间维度上看,主要包括对过去专业自主发展过程、对现在专业自主发展状态和水平及对未来专业自主发展规划的意识;从内容维度上看,则主要包括在专业精神、专业理念、专业知识和专业能力等方面的意识。

2.专业自主发展规划。高校教师专业自主发展不是一种静态的结果,而是一个不断由量变到质变、不断累积提升的动态过程,表现出明显的发展连续性和阶段性。专业自主发展规划就是高校教师对自己专业发展的各个阶段与内容重点进行的长远和总体规划,主要包括高校教师对专业发展目标和预期结果的设想、对未来学校及教师岗位的选择、对专业发展内容与过程的设计、对专业发展阶段的规划及拟采取的措施等。

3.专业自主发展能力。高校教师专业自主发展能力包括一般能力和特殊能力两个方面:一般能力也就是我们常说的智力,如观察力、注意力、记忆力、思维能力和想象力等;特殊能力则是与高校教师教育教学实践紧密联系的特殊领域的能力,如语言表达能力、组织管理能力、课程开发能力、教育研究能力、自我调控能力和学科教学能力等。

4.专业自主发展管理。高校教师专业自主发展需要外在的管理,但自我管理却具有更大的价值和意义。所谓专业自主发展管理,是指高校教师在专业自主发展规划的基础上采取积极的自我保障措施,也就是为实现专业自主发展目标所进行的自我监督、自我评价和自我调控。自我监督能使高校教师的专业自主发展始终保持积极主动的状态;自我评价能使高校教师清楚自己专业自主发展过程中的经验与教训、优势与不足;自我调控能使高校教师的专业自主发展始终朝着正确目标和理想方向,并获得不竭的发展动力。

5.专业自主发展更新。专业自主发展是高校教师在其专业领域内不断提升与完善教育观念和教育行为、不断走向专业化的过程,这个过程一刻也离不开高校教师的专业自主发展更新。专业自主发展更新是指高校教师专业发展动力不再单纯受外部评价或职位升迁的制约,而直接以专业自主发展为指向和旨归。高校教师完全能够自觉地依其专业发展的基本路径和自身现有发展状况,有意识地进行自我谋划和更新,寻求最大限度的专业自主发展。 

二、高校教师专业自主发展的路径

1.研究性学习。教师作为一种以人才培养为己任的专门职业,需要不断学习,但这种学习并不能像传统理解的那样只局限于接受性学习,而更应该倡导研究性学习。与传统的知识本位的学习模式相比,高校教师的研究性学习更具有问题性、自主性、探究性、开放性、综合性和灵活性的特征,它充分彰显了高校教师在教育过程中的主体价值,鲜明体现了 “以人为本”的价值取向和教育观念。

2.反思性实践。对于高校教师来说,最难的不是理论知识的掌握问题,而是情境性、实践性知识的生成问题。理论知识对于教师工作是必需的,但仅有理论知识是远远不够的,高校教师必须具有从经验中学习和对自己的实践进行反思的能力。反思就是对自己的教育理念、心理感受和行为的思考,是对自己体验过的东西的理解和描述。教师的反思具有自觉性和实践性两大特征。自觉性表现为高校教师反思的根本动力源于自身强烈的进取意识和美好愿景,而反思的行为则立足于高校教师自我之外,是一种具有高度自觉性的活动。实践性表现为高校教师的反思源自于特定的教育情境以及与之相应的独特情感体验,它强调高校教师对自己已发生或正在发生的教育教学实践活动的觉察与思考,通过对自我行为观念的回顾、评价、自我监控和自我调适促进专业水平的不断提升。

3.校本行动研究。所谓校本行动研究,是指高校教师围绕日常教育教学生活所进行的研究活动,其核心目标是对教育教学实践的参与和改进。它的价值在于,它能使高校教师把自己的教室作为自然的 “实验室”或 “研究所”,并在专家的帮助下观察和反思自己的教育教学活动。

4.教育案例研究。教育案例研究主要是指对一个真实的教育教学活动情境的描述,其中含有明显教育教学疑难问题及矛盾冲突,也包括解决这些问题的方法和策略。教育案例研究一般由三部分构成:一是教育案例背景,包括间接背景和直接背景;二是教育案例事件,包括教育教学事件如何发生,问题表现是什么,真实原因何在;三是对教育案例事件的反思,包括问题解决中存在的利弊得失,出现了哪些新问题,如何进一步解决、收获和启示等。教育案例研究不仅为高校教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效方式,而且能促进高校教师对自身教育理念和教育教学行为的深度反思,因而成为高校教师专业自主发展的重要路径。

5.成长性应对模式。德国哲学家博尔诺夫认为,在人们的生活中存在一些非连续性的事件或外来干扰,如较大的威胁生命的危机、对全新的更高级生活的突然唤醒、使人摆脱无所事事状态的告诫和对后续生活举足轻重的遭遇等,它们既不可避免,恰恰又是人类存在的基本方式。博尔诺夫把这些危机、唤醒、告诫和遭遇等看作是非连续性的教育形式,它们既是非连续性教育的原因,又是教育的经常性途径。高校教师专业自主发展作为一个特殊的人生历程,同样会经常面对这样的非连续性事件和外来干扰。对高校教师专业自主发展而言,这种非连续性教育形式可称之为成长性应对模式,也就是在面对这些事件时高校教师并不是惊慌失措无动于衷、无所事事,而是采取积极主动的应对策略,善于变不利因素为有利条件,成为促进高校教师专业自主发展的良好教育契机。

(摘自《现代教育科学》2012年第4期,作者徐州工程学院张典兵)

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