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教师专业发展简报(201202)
发布时间:2015-01-08 浏览次数:

                                           〇一二年第二期(总第4期)

教师专业发展简报

嘉应学院教师专业发展中心编                                2012630

(培训专辑)

 

[培训方案]

²  嘉应学院学科教学论教师高级研修班方案…………………………………………1

[校长讲话]

²  加强学科教学论教师队伍建设,提高教师教育质量………………………………4

[培训简讯]

²  我校举行学科教学论教师高级研修班开班典礼暨学术报告会……………(6

²  人教社彭前程编审来校作报告……………………………………………(7

²  学科教学论研修班学员赴蕉岭进行教学观摩和研讨……………………………8

²  我校举行学科教学论教师高级研修班学术研讨会暨结业典礼…………………8

[培训总结]

²  嘉应学院学科教学论教师高级研修班工作总结……………………………9

[培训感悟]

²  蕉岭城镇中学教学观摩课有感 ……………………………………………(11

²  学科教学论教师高级研修班心得体会 ……………………………………(14

[研究动向]

²  促进教师专业发展的校本机制研究 ……………………………………(15

²  国际视野中的教师专业学习与发展模式走向 ……………………………16


编者按

为了及时总结经验,交流信息,介绍国内外以及我校关于教师专业发展的信息,进一步加强我校教师专业发展工作,教师专业发展简报开辟有教育要闻、培训简讯、中心工作、政策法规、研究前沿等栏目,介绍国内外以及我校关于教师专业发展的信息,聚焦教育领域尤其是教师专业发展方面的热点、难点等问题,探求促进教师专业发展更好更快的有效途径,欢迎各部门及全校教职工给予支持、赐稿。

培训方案

嘉应学院学科教学论教师高级研修班方案

全校学科教学论教师承担着中小学各科教学法的教学任务,是学校能否培养优秀中小学教师最直接、最核心的师资力量。为了使学科教学论教师适应与引领基础教育课程改革,提高业务水平与教师教育质量,彰显我校教师教育办学特色,促进他们专业发展,根据《嘉应学院关于提升师范生培养质量的若干意见》精神特举办学科教学论教师高级研修班。

一、研修班目的和对象

(一)研修班目的

学习领会教师专业标准及义务教育课程标准(2011年版)精神,介绍基础教育课程改革的新发展,提高学科教学论教师适应与引领课程改革的作用;研讨高校教学艺术与技能,提高教学能力与素质;反思学科教学论教师队伍建设,提高学科教学论学科整体建设水平,发挥他们在提升师范生培养质量的中坚作用,彰显教师教育办学特色

(二)研修班参加对象

全校学科教学论教师、承担师范教育实践技能训练的教师和主管师范教育的各学院负责人。

 

二、研修班活动内容与方式

(一)研修方式

遵循“学校统一培养与教师自主发展相结合”的基本培训模式,本次研修班方式主要包括:专题报告、学术研讨、座谈、教学技能与艺术指导、课堂评教、教学观摩等。

由于全校学科教学论教师涉及中文、政法、历史、地理、英语、数学、物理、化学、生物、信息技术等多个学科,并且有小学中学之分,同时各学科教学论教师的专业发展阶段也有所差异,为了做到因材施教,提高研修班的效果,该班在举办过程中除集体研修外,还实施学科个性化提高活动。

(二)研修内容

根据研修班目的将活动分为集体研修、个性化提高活动(包括自学)等,主要研修内容有:

1、专题报告

1)报告内容:

①基础教育课程改革的反思与展望

②新课程实施的现状、问题及策略

③教学语言艺术

2)学时:20个学时

3)主讲:外请专家

2、学科教学论教师发展与提升师范生培养质量学术研讨(学术沙龙)

1)主题:学科教学论教师发展与提升师范生培养质量(围绕学科教学论的专业发展、自身发展与提升师范生培养质量的各种问题开展学术交流与讨论,包括:未来教师教育发展与创新、立体化教学与教学方法改革、教师专业标准的解读、义务教育课程标准的解读、学科教学知识(PCK等。)

2)学时:4个学时

3)主讲:教师专业发展中心、学校学科教学论专家

3、教学观摩

1)组织教学法教师到中小学进行现场教学观摩(包括听课、评课、写观摩感悟等)

2)学时:8个学时

3)形式:由人事处、教务处、教师专业发展中心统一组织和各学院自主组织相结合

4、自学内容(暂定)

1)有关教育改革的政策文件

a.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》

b.《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》

c.教育部:义务教育各学科课程标准(2011年版)

e.教师教育课程标准(试行)、小学教师专业标准(试行)、中学教师专业标准(试行)

2)教育教学专著

a.叶澜:《基础教育改革与中国教育学理论重建研究》

b.苏霍姆林斯基:《给教师的一百条建议》

c.崔允漷:《有效教学》

e熊川武:《教学通论》

d.钟启全:《现代课程论

3)学科教学论著作

由各位教师根据本人专业需要自己确定。

4)学时:30个学时

三、研修班要求与相关事项

1研修班主要由人事处和教师专业发展中心负责实施,其它各院、部应积极协助做好相关的研修工作。

2、各项研修内容根据需要穿插在学期内进行,具体时间、地点另行安排。

3、参加研修教师的教学工作如果与研修日程有冲突,请各院、部协助给予调整。

4、请各院、部于201237日前将参加研修班的人员名单报教师专业发展中心。                                                  

(人事处、教师专业发展中心)

 

 

 

 

校长讲话

加强学科教学论教师队伍建设,提高教师教育质量

——在全校学科教学论教师高级研修班上的讲话

2012310日)

校长  邱国锋

老师们、同志们:

大家上午好!

在新学期开学之初,我们在这里举行学科教学论教师高级研修班活动,这是学校加强教师队伍建设,促进教师专业发展,提高教师教育质量的重要举措。

去年10月,国家教育部下发了《关于大力推进教师教育课程改革的意见》,并颁布了《教师教育课程标准》。广东省教育厅也在去年12月份分别组织了广东省中小学教师队伍建设论坛和广东省高等学校教师队伍建设论坛,教育厅罗伟其厅长在论坛中特别强调高等学校要确立一个中心,那就是以教师队伍建设为中心,深化教育改革,提高人才培养质量。

我校是一所有近百年教师教育历史的学校,担负着梅州及周边地区中小学教师职前和职后教育的重任。为推进我校的教师教育改革,提高师范生培养质量,我们于2007年启动了“教师专业化视野下的教师教育模式创新研究与实践”项目,并获得了广东省高等教育教学改革工程项目的立项资助。去年12月,学校又专门印发了《嘉应学院关于提升师范生培养质量的若干意见》,提出了制定《学科教学论专业教师培训计划》、建设一批教师教育特色专业、培养造就一支优秀的教师教育专业队伍等建议。学科教学论是师范院校的特色学科,这次开展全校学科教学论教师的研修活动,既是学校加强本科教学工作、提升师范教育质量的重要组成部分,同时也是对上述会议精神的具体落实,对推动学科教学论学科建设,申报教育学专业硕士点有着重要的意义。学校对此项工作的开展十分重视。今后,学校还将进一步整合资源、凝聚力量,加强包括联系基础教育制度、试讲实习指导制度、教学科研及其职务考核评聘制度等方面的制度建设,以推动学科教学论师资队伍整体水平的提高。

老师们,今天我们在这里举行学科教学论研修班的开班典礼及学术专题报告会,接下来还要进行一系列的活动。希望各位老师好好珍惜这些研修机会,积极参加研修班的各项活动,突出一个结合,实现两个促进,做到三个坚持:

一个结合,就是要紧密结合基础教育改革的精神来开展自己研修和教学活动。2001年,国家启动了新世纪基础教育课程改革,在座的有些教师参与了当时新课程标准的学习和培训工作,经过十年的实践探索,2011年教育部又印发了修订完善的语文等19门义务教育课程标准,要求于2012年秋季开始执行,并且特别提出要加强对农村地区学校的跟踪指导和专业支持。梅州市大部分地区是农村,这就更加需要我们从事学科教学论的教师去深入领会和把握修订后课程标准的精神实质和主要变化,同时围绕课程标准实施的重点、难点问题深入开展教学研究和实践探索。这次我们从北京请来了参与课程标准修订的专家,给大家介绍我国新课程改革的问题、现状和策略,目的就在于让我们的工作能够从更高层面去体现素质教育理念,提高教育质量。

两个“促进”就是促进研修活动与教师教育实践的互动,促进研修活动与梅州基础教育的互动。我校在近百年教师教育的过程中,形成了自身的办学特色。学校现有师范教育专业20个,形成了一整套完整的教师教育人才培养体系。学校在充分考虑教师专业化发展的连续性和阶段性基础上,采用职业性训练与事业性养成并重的思路设计课程体系。职业性训练重在治身,即让学生在履行虚拟的教师角色过程中获得基本的行为规范训练和教育教学的技能训练;事业性养成重在治心,即养成学生对教育事业的忠诚,树立终身从教的信念。这与教师教育课程标准倡导的育人为本、实践取向、终身学习的基本理念是一致的。突出我校的教师教育特色不是闭门办学,而是向社会开放,积极协调高等院校、地方教育行政部门和实习学校的关系,共同打造融教育实习基地、教研实验基地、青年教师锻炼基地和骨干教师培训基地于一体的“四合一”教育机构。并且实施了“双进工程”,极大地促进了校内教育改革与地方基础教育的互动,突出了教师的养成教育。这些举措,让学科教学论教师的理论研究有了实践的去处,对学科教学论教学的改进也大有裨益。

三个坚持,就是坚持多读书、坚持常反思、坚持练好教学基本功。多读书既可以开拓视野,也可以启迪人们深入思考人性与教育本质。著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育——这首先是人学。不了解孩子——不了解他们的智力发展,他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向,就谈不上教育”。从不同角度去了解人,这不是仅仅依靠读几本教育理论书籍就可以做到的,还必须多读一些人文书籍,既博览群书,又要有几本精读的“看家书”。常反思就是要坚持对自己的教学活动进行全面的持续的再思考,这样有利于推动我们不断检视及解释教育实践中各种价值取向,发展自己的教育价值观。新颁布的《教师教育课程标准》就明确提出“教师是反思性实践者,在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”,其精神是鼓励教师们在寻求教育问题解决时,成为专家型教师。教学基本功是学科教学论教师必备的基本素质。今秋开始,根据《教师教育课程标准》的要求,师范生教育实习就要变成一个学期。如何进一步加强师范生教学实践技能的训练与指导成为学科教学论教师新的重要职责与任务。正人先正已,打铁先需自身硬。作为师范技能训练的指导教师,应该以自身过硬的教学基本功来引领和影响学生,做他们教学的表率。

老师们,同志们,彰显学校的教师教育特色,提升师范生培养质量,离不开各位教师的积极参与和辛勤工作,希望各位教师在学校的教育实践中深入领悟教师教育课程标准的理念;在服务地方基础教育的改革发展中深切体悟教师的养成教育;在教师教育知识教学中不断充实教师教育的体验;在积极开展教育科研中不断拓展教师教育的视野,用实际行动开创我校学科课程与教学论学科发展的新局面。

最后,预祝研修班活动圆满成功!祝老师们身体健康,事业进步!

谢谢大家!

 

培训简讯

我校举行学科教学论教师高级研修班开班典礼暨学术报告会

310日上午,我校学科教学论教师高级研修班开班典礼暨学术报告会在国际会议中心举行。教育部课程教材研究所副研究员刘启迪,中国教育学会物理专业委员会秘书长彭前程,校长邱国锋,副校长刘明贵,人事处、教务处、教师专业发展中心以及二级学院负责人出席了开班典礼。全校学科教学论教师、梅州市优秀中小学校长、教师、双进工程人员及教育科学学院师生240多人参加了开班典礼暨学术报告会。开班典礼暨学术报告会由刘明贵副校长主持。

开班典礼上,邱国锋校长指出我校是一所有近百年教师教育历史的学校,担负着梅州及周边地区中小学教师职前和职后教育的重任。为推进我校的教师教育改革,提高师范生培养质量,我们制定了相关政策和措施。这次开展全校学科教学论教师的研修活动,既是学校加强本科教学工作、提升师范教育质量的重要组成部分,同时也是推动学科教学论学科建设的一项基础性工作,对于我们整合学科力量,申报教育学专业硕士点有着重要的意义。今后,学校还将进一步整合资源、凝聚力量,加强包括联系基础教育制度、试讲实习指导制度、教学科研及其职务考核评聘制度等方面的制度建设,加大开展对学科课程与教学论的理论与实践研究,以推动学科教学论师资队伍整体水平的提高,为我校教师教育办学特色做出新贡献。

邱校长希望参加研修班的各位老师好好珍惜这个机会,积极参加研修班的各项活动。突出一个结合,紧密结合基础教育改革的精神来开展自己研修和教学活动;实现两个促进,促进研修活动与教师教育实践的互动,促进研修活动与梅州基础教育的互动;做到三个坚持,坚持多读书、坚持常反思、坚持练好教学基本功。

刘启迪副研究员在开班典礼后作题为我国新课程实施:现状、问题及改进策略的学术报告。他从新一轮课程改革的理论基础、2011年版课程标准的修订、新课程实施背景下的教材建设、课程实施背景下教师的适应性、新课程评价研究等五个方面对我国新课程实施现状、问题及改进策略进行了详细论述,报告高屋建瓴,分析精辟,内容前沿,引人深思。最后还提出自己对课程建设的感悟与研修班教师共勉。

(人事处,教师专业发展中心,广播台)

 

人教社彭前程编审来校作报告

310日上午,我校学科教学论教师高级研修班开班典礼在国际会议中心举行,人教社课程教材研究所物理室主任、编审彭前程应邀出席了开班典礼,并于典礼后在田家炳图书馆学术报告厅作了题为《新课程理论下的中学物理教学》的学术报告。物理与光信息科技学院院长解世雄,物理系有关老师和物理学师范专业学生共280多人聆听了报告。

彭前程编审在报告中分析了中学物理教学现状,并通过课程实例指出中学物理教学中应注意的几大问题,阐释了初中课标修改的整体思路。这为物理学院师生更进一步认识、思考探究式教学方法起到了良好的指导作用。

(物理学院)

 

学科教学论研修班学员赴蕉岭进行教学观摩和研讨

323日下午,刘明贵副校长率领人事处、教务处、教师专业发展中心等部门负责人,以及学科教学论高级研修班学员共35人赴蕉岭县城镇中学与人民小学进行教学观摩和研讨,受到了蕉岭教育局局长古剑清等领导的热烈欢迎。

研讨会上,古剑清局长介绍了蕉岭县基础教育改革的现状和思路,城镇中学校长介绍了该校新课程改革的现状、问题和对策。刘明贵副校长对蕉岭县教育局大力支持我校学科教学论教师到蕉岭教学观摩和研讨表示衷心的感谢,他指出,学科教学论高级研修班走进基础教育第一线进行教学观摩和研讨,能够让学科教学论教师更加了解、适应与引领基础教育课程改革,提升业务水平,从而提高师范教育质量,彰显我校师范教育办学特色,希望研修班成员认真听课、客观评讲和交流,做到学有收获。

会后,研修班成员分组进行了教学观摩,并在课后与科任教师进行了交流探讨。本次研讨活动是我校学科教学论教师高级研修班系列活动之一,研修班学员表示蕉岭教育改革取得的成果值得借鉴与学习,通过听课和研讨有较大的收获。

(人事处,教师专业发展中心)

 

我校举行学科教学论教师高级研修班学术研讨会暨结业典礼

510日下午,我校学科教学论教师高级研修班学术研讨会暨结业典礼在宇新楼403会议室举行。会议由刘明贵副校长主持,邱国锋校长、组织部人事处、教师专业发展中心负责人、邀请的专家学者及研修班成员近60人参加了研讨会。

在学术研讨会上,蕉岭县教育局古剑清局长介绍了蕉岭县的教育理念、教育实践等;邀请的专家学者分别作了主题报告,内容涉及文化视野与教学改革立体化教学与教学方法改革学科教学知识(PCK)的产生与发展教学的理论基础“‘学科教学论专业教师的责任与使命等。

邱国锋校长对学科教学论教师高级研修班的顺利结业表示祝贺,并强调师范强,学校强,希望学科教学论教师在彰显我校师范教育特色中发挥自身的作用,并表示学校以后将进一步加强队伍、制度、学科、条件四个方面的建设,推动我校教师教育发展,服务地方基础教育改革。

(人事处,教师专业发展中心)

培训总结

嘉应学院学科教学论教师高级研修班工作总结

根据嘉应学院学科教学论教师高级研修班方案》等文件精神,人事处与教师专业发展中心于2012310日至510日期间举办了学科教学论教师高级研修班,现将研修情况总结如下:

一、研修基本情况

1研修对象。全校学科教学论教师、承担师范教育实践技能训练的教师和主管师范教育的各学院负责人。

2研修方式。遵循“学校统一培养与教师自主发展相结合”的基本培训模式,本次研修方式主要包括:专题报告、学术研讨、座谈、教学技能与艺术指导、课堂评教、教学观摩等。

3研修主要内容。

1)专题讲座。为了拓宽学科论教师的学术视野与教学感悟,本期研修特邀了教育部课程教材研究所副研究员,人民教育出版社报刊社主任编辑刘启迪作了题为“我国新课程实施:现状、问题及改进策略”的学术报告,听取了中国传媒大学副教授辛青峰做的《演讲与沟通艺术》的学术报告。在学术研讨会上,蕉岭县教育局古剑清局长介绍了蕉岭县的教育理念、教育实践等;邀请的专家学者分别作了主题报告,内容涉及“文化视野与教学改革”、“立体化教学与教学方法改革”、“学科教学知识(PCK)的产生与发展”、“教学的理论基础”、“‘学科教学论’专业教师的责任与使命”等。

2)教学观摩。学校领导率领人事处、教务处、教师专业发展中心等部门负责人,以及学科教学论高级研修班学员赴蕉岭县城镇中学与人民小学进行教学观摩和研讨,在听完蕉岭县教育局相关领导以及城镇中学校长的相关介绍后,研修班成员分组进行了教学观摩,并在课后与科任教师进行了交流探讨。研修班学员表示蕉岭县教育改革取得的成果值得借鉴与学习,通过教学观摩和研讨有较大的收获。

3)自学内容。主要学习内容包括有关教育改革的政策文件、教育教学专著、学科著作三大方面。

二、研修特色

在学校领导的直接关心下,在校办、教务处、科研处等相关部门的紧密配合下,研修工作圆满结束,本次研修有如下几个特点:

1领导高度重视。全校学科教学论教师承担着中小学各科教学法的教学任务,是学校能否培养优秀中小学教师最直接、最核心的师资力量,因此学校领导高度重视此项工作,先后多次指示人事处、教师专业发展中心重视并做好研修工作,亲自审定培训方案、专家报告等问题。

2内容和方式丰富多样。本期研修内容丰富,授课专家,不仅有本校相关部门的领导与专家,还有校外著名教育专家,报告内容涉及“我国新课程实施:现状、问题及改进策略”的、“文化视野与教学改革”、“立体化教学与教学方法改革”、“学科教学知识(PCK)的产生与发展”、“教学的理论基础”、“‘学科教学论’专业教师的责任与使命”等;培训方式多样,主要采用集中培训、专题讲座与自学相结合,同时让学科教学论教师到教学一线进行现场观摩和研讨。

3学员积极参与。虽然部分教师反映研修安排与所在部门的工作、教学安排在时间上有冲突,但各位学员都努力克服各种各样的困难积极参加研修,表现出极高热情。

在各部门以及每一位学员共同努力下,本期研修取得了良好的效果:进一步开阔了学科教学论教师的视野,全面提升了学科教学论教师的教学能力与素质,加强了学科教学论教师队伍建设,彰显了我校教师教育办学特色。

(人事处,教师专业发展中心)

 

培训感悟

蕉岭城镇中学教学观摩课有感

——兼析新课改追求怎样的课堂

2012323日下午,在学校领导的带领下,我们研修班的老师到了蕉岭城镇中学进行教学观摩。根据科目的不同,当时分了ABCD四个小组,我被分到了A组,听的科目是《语文》,内容是初一的《骆驼寻宝记》,主讲是黄燕燕老师。虽然只有一节课的时间,但大家在课后讨论座谈的时候,还是感触较多的,主要的话题是面对中学新一轮的课改,我们的课堂该如何做?蕉岭县教育局带领全县的中小学走在全市的前面,给各县带了头,起到了示范作用。下面我想结合这次观摩课谈谈自己对新课改追求怎样的课堂的一些认识,不对之处,恳求各位专家和老师批评指正。

实行课改后,人们一直在讨论一个问题,就是新课改的课堂是怎样的?一堂好课的标准是什么?什么样的课才算是一堂好课?面对这一问题,不同的人有不同的理解和标准,虽然提法不一样但却有异曲同工之妙。华东师大的叶澜教授提出好课的标准要具备五实:扎实——有意义的课;充实——有效率的课;丰实——有生成性的课;平实——常态下的课;真实——有待充实的课(有缺陷的课)。北京市西城区教研室的董晨老师则认为,从老师的角度看,一堂好课要:胸中有纲(课程标准)、脑中有本(教材)、目中有人(学生)、心中有数(时间分配)、手中有法(教学方法)。从学生的角度,要看学生:该听的听了没有、该说的说了没有、该想的想了没有、该做的做了没有。专家们的标准很概括,很精辟,但具体应如何体现呢?通过这次观摩,我们看到了这样的课堂:  

首先,整个课堂自始至终体现了学生的主体地位。学生被分成六个小组,每个小组5-6人。从上课开始,教学活动就在两个学生的主持下开展。只见课堂上,每个小组学生的学习都非常主动,争取发言,认真领会和讲解课文的内容,气氛非常热烈,充分激发了学生学习的热情和积极性,最后还全体朗诵了课文的精彩段落,取得了很好的效果。这正如蕉岭县教育局古剑清局长总结时所说,实行新课改后,再也见不到学生打瞌睡和开小差了。

其次,课堂已没有了传统教学满堂灌的踪影。在课堂教学中,老师站在讲台的一侧,除了中间偶尔有些插话和最后总结外,其余时间都没有开口。一个“懒”老师活灵活现的呈现在课堂上,与传统教学满堂灌形成了鲜明的对比,以至于事后有些老师议论,这样当老师才最好,既“省力” 又效果好,像个在课堂上保护学生的“保护神”。

再次,课堂秩序良好。学生们以小组为单位围坐在一起后,除了上台听写单词和表演外,一直保持着良好的纪律,没有出现任何有违反纪律的人和事,这对于初一的学生来说是件很不容易的事。因为这一年龄段的学生正处在青春的好动期,稍一有什么动静,就会影响到整个课堂的秩序,但我们看到的是学生在有条不紊地进行课堂学习、讨论和探究,个个都很认真,秩序良好。

最后,课堂效率很高。仅用一节课的时间,一篇课文的学习就从了解作者的基本情况到童话写作的特点,再到完成课文单词的拼读和朗读等,一气呵成,环节紧凑,没有过多的时间浪费,体现了高效率的课堂。

以上几点是对这次观摩课好的方面的肯定,当然同时我们也发现了一些不足,主要表现在一是教师的指导作用没有很好地表现,虽然中间有些插话和最后的总结,但对于初一的学生来说,还是对教学的每个环节做一些适当点评较好有利于学生的成长和进步;二是学生整个课堂的活动虽有条不紊,但好像缺乏自主和创新,感觉完全按照课前的预习和指导书的参考答案,没有自己的思考。根据这些问题,我想好的课堂是否还可以有以下几个方面的内容。

第一,注重教学过程中师生互动这一环节。

现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动,提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本,促进学生个性发展,培养学生创新精神和实践能力。以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范,有条不紊地安排一节课的教学内容,关注的是教师如何教,学生如何学的问题,因而是一种由教师和学生的单向交流模式,这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了,教学的形式也变了。现代教学认为,多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能,为教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动,形成一个信息交流的平台,可以最大地调动学生参与教学的积极性,提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系,教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动,那么教学过程就不再是简单的传输过程,而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源,减轻师生的负面负担,提高学生学习的积极性与参与度,增强教学效果,达到教学预定的目标有着重要的作用。例如这次的观摩课中,如果老师能更多地参与到学生的学习之中,而不是作为一个旁观者,那么师生之间的互动将会很好地表现出来。如带领学生准确地读一些比较难读的且容易发错音的单词或词组,有表情地朗读课文等,这些都能很好地体现师生之间的互动。

第二,给予学生更多的鼓励。

初一学生的表现力还是很强的,他们在课堂上主动发言,积极思考,整个课堂气氛显得特别活跃。但这里需要老师的肯定和鼓励,特别是在探究活动中,更希望得到老师的点评。然而我们在这次观摩课中,却很少听到老师对学生活动的点评,而仅仅是在黑板上打上几个正字,好像在帮学生记成绩,这很难让学生知道自己所做事情的对错,更没有得到老师的赞许和鼓励。老师的赞许和鼓励对一个学生来说有时能起到一个非常大的作用,甚至影响到其一生。很多著名的专家学者,他们最终走上文学、艺术和科研等的道路,最初可能就是因为有了老师的鼓励,所以才始终坚持,从而获得成功。

第三,鼓励学生质疑,大胆创新。

在体现现代教学思想的课堂教学中,教师要鼓励学生质疑问难,努力挖掘学生自身的创造潜能,培养学生的创新意识和创新精神,并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣.形成独特的创造力。记得有一位大师曾说,他的考试方法就是让学生提出疑问,学会创新。今天我们新课程下的课堂也需要培养学生不断地提出疑问,开发他们的思维,允许学生发表不同的意见和独到的见解,而不是让他们按照固定的模式和统一的答案来完成教学任务。

第四,学会反思,总结提高。

通过反思,有利于学生进行深层次的建构。如学习完这篇课文后,老师通过引导,让学生谈谈课文的真实的寓意,引导学生思考:这篇课文为什么要采用童话的形式?采用这种形式有什么好处?我们要学习骆驼的什么精神?今天我们学习这篇课文有什么意义或启示?这样做,可以培养学生反思的意识和习惯,更有利于学生对课文的把握。有人曾经将一个人是否具有反思习惯作为评价一个人是否聪慧的指标。

综上所述,新课程条件下的教学要求教师课堂教学不应只停留在一般的层次上.一堂好课不仅要注重学生知识的掌握、技能的培养以及学习过程与方法,更要关注学生的情感、态度、价值观,这对每一位教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用。

(嘉应学院政法学院,张玉平)

 

学科教学论教师高级研修班心得体会

我校的学科教学论教师高级研修班历时两个多月,作为其中一名学员,我非常有幸聆听了多位教育专家精彩务实的报告。专家们精彩的讲座在我心中掀起了阵阵波澜,不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态,而且还学到了先进的教学理念。在专家讲授的一些教育教学实例让我从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象。除了专家讲座之外,为了让参加研修班的各位老师更好地理解基础教育改革的精神,学校还组织我们到蕉岭县城镇中学以及人民小学进行教学观摩和研讨,让学科教学论教师更加了解、适应与引领基础教育课程改革,提升业务水平,从而提高师范教育质量。

这一系列的培训活动让我对学科课程教学理论与实践有了重新思考和反省,对教书育人的重要意义有了更深刻的认识。

一、尊重学生的主体性和创造性

“师者,传道授业解惑”。传统的英语课堂中,老师是上帝,学生俯首帖耳、满怀虔诚聆听教诲,把教师传授的知识不分好坏满盘皆收,在老师的判断中评定自己的“好”与“坏”。这样的师生关系决定了中国教育培养出的孩子不敢说,不轻易去主动求异,失去了学习的主动性与创新,课堂也失去了活力。新一轮的课改冲击课堂后,这种师生角色的转换定位也许正是最大的一个转变:学生是上帝,是课堂的主体,教师是教学的支持者和引导者,而非管理者。教学相长,学生是学生,也可以是教师的老师,朋友,教学活动的组织者和发动者,给予上帝多种角色转换,才能体现教师的课堂智慧,也许这正是我们所要追求的和谐的新型课堂师生关系。而如何更好地在课堂中实现师生融合的课堂,需要我在今后的教学实践中慢慢摸索。

 二、对新课改的误读

 课程标准是教学的依据,是教学的蓝本。它对课程的性质、课程目标、教学的实施都提出了一些明确的定义和建议,但对它的学习不能是教条的,我们不能生搬硬套,甚或断章取义。教学要人文性,也要工具性,不能走进某一个片面的死胡同,也不能把其中的某一句话从课标中支离出来。怎样学好课标,运用好课标,确实是一个比较艺术的问题,稍有不慎,就会剑走偏锋。伴随着新课程的走进,老师也茫然地走进了教改的门槛。一个字把教师推到了创新的前沿阵地,似乎不创新,不搞教改,就没有全面走进新课程。于是教学新模式满天飞,新花样、新手段层出不穷,有时也不管这种模式是否适合自己的教学实际,是否真正地贴近了学生的心。教师盲目的教改、翻新,使得学生无所适从,并没有达到当初设想的效果。教师必须重新审视自己的教学活动,正确地解读新课程,以崭新的姿态迎接新课程的挑战,而不能生搬硬套或随波逐流。

 三、课堂评价对教师教学的束缚

 尽管新课程、新课标对课堂评价做了一些理性的规定,一些专家也对课堂评价提出了一些有建设性的看法,但我们如今的课堂评价还存在着千篇一律性,尤其是对教师教学的评价体系,学生的成绩,升学率,优秀率,是评价教师教学成绩中最重要的一条指标。又比如听课评估一栏中,都有着对多媒体运用的规定,似乎不用多媒体,那一节课就不是成功的课;不提问,不讨论的课堂就不是生动的课堂。教师在这种要求下,无形地就会去追求这些模式,导致滥用多媒体,没价值的问题满天飞。

作为一名学科教学论教师,我一定要运用这次培训所收获的新理念来指导以后的教学,尽自己的能力在我校师范教育特色中发挥自身的作用,并致力于推动我校教师教育发展,努力服务地方基础教育改革。

(嘉应学院外国语学院,钟雯)

 

研究动向

促进教师专业发展的校本机制研究

校本机制是促进在职教师专业发展的重要机制。就学校内部而言,“推的机制、引的机制与悟的机制”构成了促进教师专业发展的三大机制,如何推?如何引?如何悟?是构建以及运行三大机制的关键。

一、推的机制

推就是推动的意思。《中国教育改革与发展规划纲要》指出:“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”要建立一支充满活力的师资队伍,既然要“活”起来,就得让其“动”起来。当然,动也不是乱动,要有底线地动,在一定的规范基础上动。教师发展的过程,是从“规范走向专业”的过程。为此,规范与约束是必须的,同时,约束是一种带有被动或者强制的“动”,约束不是为了把教师“管死”,而是一种能够激励教师尽可能主动的机制。因此,推的机制,目的在于约束与激励。

二、引的机制

当推的机制发挥作用后,教师队伍“动”起来了,接着学校领导就需要考虑教师发展“动”的方向性问题,向“素质教育需要”的方向动,还是向“应试教育需要”的方向动?这就需要引的机制。“引”,即引发与引领,因此引的机制可分为引发与引领的机制。人的需要是能够被引发的,引发与引领就是指学校要有能够引起教师的一种积极需要,这种需要是与素质教育的要求、与学生主动发展和教师自身自主发展的需要相一致的需要,这就需要理论引领、专业引领与专家引领。因此,引的机制,既是一种引发教师内在需要,又是一种引领教师发展方向的机制。

三、悟的机制

后推前引,从根本上说,这是一种依靠外力的促进机制。教师的实践智慧是依赖教师自身的感悟而获得的,反思是教师专业发展的主要途径。因此,当在外部构建“后推前引”机制的同时,我们要考虑教师发展的“悟”的机制,好教师是“悟”出来的。当然,悟是一种“自主与顿悟”的个体行为,但是作为学校必须为教师的感悟搭建多样性的平台。

三种机制,“两股外力与一股内力”,构成了促进教师专业发展的“后推、前引、中间悟”的三大校本机制。

(摘自《教师教育研究》2012年第2期,作者教育部中学校长培训中心俭)

 

国际视野中的教师专业学习与发展模式走向

教师专业学习与发展对提升教育质量具有重要作用。探讨国际背景下的教师专业学习与发展模式的走向,可从不同国家的教师专业学习与发展的发展理念、运行机制、具体措施和实施成效等方面来进行分析。  

一、形成融合经济社会与教师个体共同发展的多元理念  

教师专业学习与发展的发展过程,是一个多元主体发展理念相融合的过程。这种过程不仅体现了国家发展对教育的需要,也体现了教师、学生、家长甚或其他教育利益相关者的教育诉求。教师专业学习与发展的理念既是政府提高教师专业水平的依据,也是教师自身不断努力的结果。第一,发展影响着专业性标准;第二,理念呼应社会变革需求;第三,理念源自教育教学实践。 

二、建立科学、规范和系统的运行机制

教师专业学习与发展受制于内外因素的相互影,特别是一套科学有效的运作机制,尤其是培养机、管理机制和自主学习机制的影响作用较大。第一,教师培养机制实现职前与职后一体化;第二,教师管理引入第三方组织;第三,推行和建立教师自主学习机制。  

三、采取实践导向的可操作性措施

各国由于教师管理体制的权力配置和传统文化的差异,其采取的措施是不一样的。从教师专业提升的基本属性考察,还是能寻找到一些共同点。第一,建立规范的认定机构;第二,制定统一的课程标准;第三,开展集中的教师培训。  

四、兼重教师群体与学生群体共同发展的成效  

时至今日,教育界日益清晰地认识到专业发展在学校发展和教育变革中的中心地位。毋庸置疑,只有教师个体与群体的共同发展才能真正推动教育教学的变革与发展,进而提高学生的学习质量。因为,教师学习既涉及个体特征,也涉及社会文化的特征。一方面,在优质专业发展活动中,个别教师通过有意义的学习,能够增进教学学科知识,加强对学生的理解,进而改进教学实践。另一方面,教师团队探询与改进实践时的协作交往以及交往沟通规范和信任的建立与维持,有助于改进教学和促进教育改革。

当前,美国教师专业发展的策略主要包括:以标准为导向的策略,其目的是为教师的专业表现确立目标;学校为本的策略,关注教学实践发生的学校和社群层面的变革;以发展为导向的策略,关注个体教师的能力发展与学习需求。英国教师专业发展政策主要以标准为导向和以教育学为导向。西方发达国家考核教师专业学习与发展成效的共同点在于“标准”导向。当然,标准与考试问责和结果导向这样的政策环境给教师的专业身份和专业发展带来一定影响。

在新公共管理理论和新公共服务理论出现之后,欧美发达国家的教师教育政策转向授权代理、地方分权和市场化。教师被认为是理想教育服务和产品有效的、负责的提供者。这些产出必须有好的质量,必须满足顾客(消费者)的需求。政府对质量控制和评估的过程必须确保有效的表现以及产品质量。英国、美国、澳大利亚等国家进行的教育行政改革及其保证政策,使得效率、效能和经济成为关注的核心,通过公共问责使教师专业学习与发展的实践和过程更加透明;国家和政府制定的标准和规则让教师感受到外界强加的监察与控制。此外,从模式的框架分析,一些新的趋势成为教师专业学习与发展模式的新的生长点:(1)理念融入多元文化思维、教师生态发展意识和教师专业标准意识;(2)学习与发展的目标和功能多样化;(3)发展机制趋向均权化,注重不同利益相关者的利益诉求;(4)强化发展的绩效化,既强调教师在实践中学习和向实践学习,也强调对教学和教师教育的更强的外部控制。

(摘自《教师教育研究》2012年第2期,作者苏州大学外国语学院沁)

 

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