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全球视野下的教师专业发展:现状、挑战及应对策略
发布时间:2016-09-09 浏览次数:

一、我们所面临的全球化

1.外部世界的助推。从世界发展的角度看,有三个重要因素正影响并进一步影响这个世界,“第一个是知识经济逐渐成为主导经济;第二个是经济全球化深入推进;第三个是信息化。”另外,“世界高中教育改革的基本趋势就是走向多样化,让学生决定自己的未来。主要体现在:强调共同基础和个性发展的培养目标;横向分类的办学模式体现教育平等;课程设置更加注重高选择性;主动提供专业的学生发展指导”。这些趋势都在倒逼着学校和教师,要把视野投向未来和全球。

2.现实实践的游离。目前我国基础教育阶段,每年有许多学生到海外游学,托福、雅思培训班如雨后春笋发展起来,出国留学现象呈逐年上升趋势,一线校长和教师频繁出国学习交流,一批学校与国外学校建立了姐妹关系,“IB课程”、“国际理解教育”等项目悄然兴起,但真正“具有国际视野、了解国际上前沿教育理论及其实践发展、有国外国中小学经历且能参与国际交流的校长和老师很少的。”

3.政策的演变。十六大提出“要转变经济发展方式”,十七大提出“要加快转变经济发展方式”,十八大提出“要进一步加快转变经济发展方式”,而转变的关键是人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》中提出“扩大教育开放,坚持以开放促改革、促发展”的理念,指出要提高我国教育国际化水平,适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才,培养出创新型、国际型、综合性人才已成为国家战略要求,而创造力不足正是中国基础教育的软肋,必须形成这样的共识:关键在人才,基础在教育。

二、全球视野下面临的挑战  

目前基础教育阶段的不少学校,也以教育国际化为突破口,对教育改革进行了探索,也积累了一定经验,但也面临着挑战:第一,思想认识片面。认为基础教育国际化,就是学校间的人员和项目之间的互动和交流;基础教育国际化就是在中学办国际部,吸引外籍学生就读,或者让本土孩子接受国际课程,为今后出国海外留学做准备。第二,形式重于实质。基础教育国际化比较关注的是表现形式,如与外国学校缔结友谊校、组织学生互访、开办学生夏(冬)令营等交流活动,在内涵挖掘与内容拓展方面做的不够,在国际教育合作、多元文化理解与认同等缺失,缺乏对不同国家文化价值观、教育理念、学校课程、教学评价的比较和借鉴。第三,课程师资短缺。个别学校也做国际项目和办国际部,但课程相对单一,缺乏多样性、包容性和可选择性;教学管理和评价机制与成熟的国际教育课程之间存在较大差距;学校的人才培养机制、课程设置、教师的国际化素养等方面与教育国际化要求相距甚远;具有国际先进教育理念的教师紧缺。第四,教师视野狭窄。教育国际化是培养具有国际视野、熟知国际规则、迎接国际挑战、兼容东西文化世界公民的过程。面对这些,我们教师队伍是否作好了准备?我们教师能否满足国际化课程的高选择性要求和学生的多元化学习需求?理念先进、视野开阔、充满智慧的教师队伍是推动教育国际化最可信赖的力量,当教师被社会赋予很多的角色和责任时,就必须做出符合教育国际化的专业发展的应对与选择。

  三、基于全球视野的教师专业发展应对策略

国际基础教育领域在课程建设、推进不同领域拔尖、创新人才早期培育、基于数字平台的学习与探究等方面的做法与经验,它要求我们教师提升教师专业素养和实践,教师的专业发展是教师的理念、经验、技术以及对实践情境的感知、洞察共同作用的过程。

1.提升理念,让教师成为自我的领导者。教育国际化,最根本的是需有国际理解的视野。教师只有在足够的理念支撑时,才能成为自己的领导者,才能通过寻求更好的策略来引领自己的教育生活和面向世界。提升教师的教育国际化,应注意三点:一是强化教师对先进理念尊重,并以之作为教育实践的参照;二是让教师带有情感,去行动并产生积极而肯定的情感;三是让教师带有“习惯性”的自然地按照自己的理念去行动,才有可能把学生培养成具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才。

2.搭建平台,拓宽教师专业发展的能见度。教育国际化背景下,教师的专业发展是以焕发自身生命活力、拓展教师教育视野、洞察并改进教学实践、提升教学质量为目的,只有让教师有更多机会走出去,接受来自不同文化背景下的价值观、新技术,在比较和批判的视野中认识自身,才能实现教师的教育自觉。因此,学校尽可能选送优秀教师出国培训、进修,使之具备国际化的视野与能力;选派教师去国际大都市参加国际课程师资培训,提升教师学术研讨水平;实施外语能力提升工程,提高教师的专业外语水平和语言交际能力;借力国际合作办学平台,与外教充分接触,低成本、短平快、高效率地实现教师发展国际化。

3.研究课程,使教师在课程和实践间保持张力。教育国际化,核心在课程。课程是人才培养的载体,要培养国际化人才,课程本身也应该具有国际化特征。我们要坚持“教师即课程”,使教师从以往课程的“失语者”转向课程的“创生者”,从课程的“执行者”转变成课程的“建设者”。教师对国际课程的研究,不是简单的技术参与,而是深刻触及教师个人人生的体验的结果;教师对国际课程的实施,不是简单的操作执行,而是对学生文化背景的认识和接纳后的一种抉择,这意味着课程改革的努力需要根植于对教师的专业生活和发展的理解。为此,教师研究课程,重点做好:一是从不同类型、层次、组合方式上进行国际课程的校本化实践,并在课程内容与课程实施过程中注重整合国际化因素;二是编写课程,提供多种的选择空间,满足学生个性化多样化的学习需求;三是调整结构,从面向一个班转向面对每一位学生;四是改进课堂,如面对小班、走班等形式如何施教,并逐渐变革自身的日常教学行;五是评价跟进,构建起为每一位学生为自己负责的综合评价机制。

4.扎根课堂,寻求教师有效的专业反思。教师的专业发展必须指向于专业实践的反思与改进。在教学方法上,教师需要改变单向灌输知识的传统教学方法,更多地采用启发式、探究式、讨论式、参与式等多种激发学生创新精神的教学方式,这样才能培养具有创新意识的国际化人才。因此,教师身处教学实践的场域中,必须保持一种张力,在行动之前、之中和之后都要进行深入有效的反思训练,要以科学研究的态度来对待自己的教学生活,做一名学问者和问题解决者;教师通过对鲜活教学案例的分析,不断思考改进教学的策略和解决问题的办法。

5.延伸课外,提升教师指导学生选择的智慧和能力。教师应该成为:团队沟通的专家,公共关系的行家,未来社会的引领者,客观公正的评价者,文化和艺术的敏感者,教师要有这方面的意识和能力,迫使教师从关注分到关注人,从单一的教学回归育人的原点,尊重学生的个性、潜能开发,给学生以适当的发展倾向指导(如专业发展倾向、人生规划),指导学生要从职业指导开始,增加学业指导、升学指导、生活和行为指导、生涯指导和心理辅导等内容,这背后的人才培养理念都是为了帮助学生具备融入多元文化群体的技能。

6.完善评价,促进教师专业素养的提升。注重培养学生在全球化时代获得成功所需要的技能,而目前以考查学生的解题能力和记忆能力为主的评价方式难以达到这一要求,改变对学生的评价方式是必然趋势。因此,我们需要着眼于学生的成长,革新教师的评价维度,构建起多元的教师评价体系。对老师而言,有扎实的教学基本功,能采用一定的措施提高专业水准,并及时总结工作经验,具有开发国际课程的能力,能对学生生涯规划进行指导的能力等。对学生而言,除了多元评价外,我们还应推进发展性评价,从每节课、每—次作业、每一个活动、每一学期的评语到教师与学生和家长的沟通,都应有一套办法来体现发展性评价,体现学生的发展。 

四、结语

教育国际化是教育发展的一种趋势,我们必须清醒地认识到,教育国际化并非完全西化,而是把我们的思维方式、教学方法、文化传统融入国际化中,同时将世界共同的价值观念、优秀文化通过国际化吸收进来,为我所用。学校要实现培养国际化人才的目标,就必须不断提高教师专业发展能力,改变传统观念、优化课程、改进课堂、创新手段、提高质量,真正达成“有中国自觉和中国立场的国际化”、“有全球视野和跨文化眼光的国际化”和“有转化意识和创造能力的国际化”目标。

(摘自《教师教育研究》2016年第2期,浙江省嘉兴市嘉高实验中学徐文祥)

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